初中語文作文教學中的合作學習方式研究

王靜

摘 要：在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力一直是個老大難的問題，雖然現(xiàn)在各種參考資料很多，學生也收集了不少的寫作素材，而且語文教師也經(jīng)常開展專門的作文教學，但學生寫起作文來還是干巴巴的，毫無新意。究其根本原因，在于學生的文學功底較差，心中有千言萬語，落到紙上卻是只言片語，這一現(xiàn)狀很是令人擔憂。當前，在語文中考中，作文所占的比重越來越大，因此，加強學生的寫作能力迫在眉睫。在全面推進和深化素質(zhì)教育的背景下，2011年版課程標準提出“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式”，根據(jù)新課標的理念指示，在作文教學過程中，大膽運用合作學習的方法，取得了一定的效果，現(xiàn)在分享給大家。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；合作學習

合作學習不但是種教學方法，還是種學習方法。在合作學習中，學生處于主體地位，教師既是組織者，也是引導者。在作文教學過程中，語文教師通過師生、生生間的互動，共同探討作文的題目、素材、寫作思路，然后學生獨立完成寫作，教師進行批改。這樣的合作寫作文方式，能促進學生之間的團結(jié)友愛和互幫互學，開拓他們寫作的思路，提升寫作的興趣。

在作文教學中進行合作學習，首先要對學生進行分組。因此，教師要詳細掌握學生的寫作能力，根據(jù)他們的能力優(yōu)差，按照優(yōu)秀、普通、后進的搭配原則分成每組6到8人，然后把寫作文的幾個環(huán)節(jié)分拆開來，促進他們之間的合作交流。

一、小組合作積累素材

在現(xiàn)實生活中，學生獲取作文素材有兩種方法：一是觀察生活，從生活瑣事中搜集；二是通過讀書學習來積累作文的素材。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達，學生可以通過網(wǎng)絡獲取更多的新聞資訊，這也能極大地豐富他們的寫作素材。在寫作文之前，教師要引導學生按照小組合作的方式共同搜集寫作素材。并對他們搜集的素材進行點評，以發(fā)散他們的寫作思維，促使他們學會利用這些素材寫出優(yōu)秀的作文。

以部編版初一上學期第一單元的作文為例：

在成長過程中，每個人都會有歡笑、有感動，當然也會有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗，一點一滴都是生命中寶貴的財富。在你成長的過程中，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動，難以忘懷？回憶一下，把它寫出來。題目自擬，不少于500字。

這個單元的寫作訓練一共有三個選擇，我在和學生探討之后，大家都選擇了這個作文進行寫作。這時候，我要求學生以小組為單位，先是自己回憶成長經(jīng)歷中最難忘的事情，想好之后與組內(nèi)的成員一起交流，互相述說自己經(jīng)歷的最難忘的幾件事情，然后再根據(jù)別人的事情繼續(xù)回憶自己遺忘的事情，以此豐富自己的素材。這樣通過小組合作，能極大地發(fā)散他們的思維，豐富他們的寫作素材。

二、小組合作選擇素材

學生在搜集了大量的素材之后，語文教師就要引導他們從中提取精華，從而寫出優(yōu)秀的作文來。選擇材料時教師要引導學生按照典型、真實、新穎的原則進行，所謂典型就是指最能表現(xiàn)作文主旨的素材，就像記敘一件事情，就要選取最打動人心的素材進行表述；再如寫人，就要選取最能反映人物性格特征的材料。真實，就是說在寫作文時，列舉的素材都是真實存在的，而不是胡編亂造的，因為只有真實的事情才能使文章具有感染力，被讀者接受。所以，最好是寫自己親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事情。新穎，就是在選材時做到與眾不同，寫作時不落俗套。

還以部編版初一上學期第一單元的作文為例，學生都已經(jīng)確定要寫成長經(jīng)歷中最難忘的事情，而且也都在小組合作中回憶了大量的他們難忘的事情，這時，教師就要引導他們把各自回憶的素材一一列舉出來，通過小組成員之間的交流探討，遵循典型、真實和新穎的原則，從中選擇合適的素材，剔除不利于主題表達的素材。

三、小組合作確定框架

作文要按章法來寫，不能信馬由韁、亂寫一氣。比如記敘文就要寫清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。選好作文素材以后，教師就要引導學生討論作文的構(gòu)思，確定作文的框架。在這個過程中，教師要充分給予學生指點，以幫助他們確定正確的框架，避免他們跑題。

仍以部編版初一上學期第一單元的作文為例，這次作文是寫最難忘的事情，這是一篇明顯的記敘文，在學生進行小組合作學習選擇完素材后，教師要向?qū)W生明確記敘文的寫作六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后讓學生以小組為單位，在組內(nèi)討論此次作文的框架，即寫作大綱。這次他們合作學習的目的主要是互相探討、交流文章結(jié)尾處的感受，比如這件事給你留下了什么印跡，受到了怎樣的觸動等，通過表述，看看小組其他成員的反應，再結(jié)合其他成員的感受，豐富一下自己的語言，加深自己的感悟或印跡。

四、學生獨立完成作文

小組合作確定作文的框架之后，學生對寫作的要求已經(jīng)明了，思路也已打開，此時就是他們寫作文的最佳時機了。所以，教師就可以要求他們獨立完成作文，以免發(fā)生雷同的作文，也達不到提升他們寫作能力的目的。

五、教師進行批改

教師在批改作文時，要盡力尋找作文的閃光點，進行表揚和鼓勵。尤其是后進生，即使他的作文里只有一個好詞，一句經(jīng)典的話，也要通過表揚和鼓勵激發(fā)他們的自信心，提升他們寫作的興趣，促使他們盡更大的努力寫好作文。當然，對于學生在作文中的不足之處，教師要用委婉語言進行商量式的批改，避免打消學生寫作的積極性。

在初中語文作文教學中，采用合作學習的方式，能豐富學生寫作的素材，激發(fā)他們寫作的熱情，促使他們在合作交流中突破思維的定勢，拓展寫作的思路，不僅能提升他們寫作的水平，也能培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的集體意識，更能達到初中語文作文教學的高質(zhì)高能高效。

參考文獻：

[1]孫成剛.探索作文教學中的合作學習[J].作文成功之路（下旬），2016（2）.

[2]李華芳.合理運用合作學習，有效促進作文教學[J].作文成功之路（上旬），2015（10）.

編輯 謝尾合