“自主—合作—探究”式地理課堂自主學(xué)習(xí)模式初探

洪銀秀

【案例背景】

這個(gè)學(xué)習(xí)單元主要講述了地球表面海陸分布的原因，是“陸地與海洋”的重要組成部分，承接前面第一節(jié)“大洲與大洋”，對(duì)地球的海陸分布做了進(jìn)一步深化，同時(shí)通過(guò)前人對(duì)于地球海陸輪廓的爭(zhēng)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球的海陸板塊即地球表面處在不斷運(yùn)動(dòng)之中，亦在不斷變化。本課要求學(xué)生樹立起海陸不斷變化的科學(xué)觀念，了解大陸漂移說(shuō)產(chǎn)生的背景與過(guò)程，知道海陸變動(dòng)的過(guò)程與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋地震與火山噴發(fā)等有關(guān)地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，考慮到海陸板塊不斷運(yùn)動(dòng)變化的現(xiàn)象與延伸出的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教授知識(shí)后，學(xué)生難以做到立即消化知識(shí)，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象的成因等原因，我嘗試用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)知識(shí)，閱讀課本，讓學(xué)生自由討論解決問(wèn)題與困惑等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的大部分時(shí)間留給他們，僅僅在學(xué)生討論出錯(cuò)誤的答案或因?yàn)榇鸢傅挠懻摖?zhēng)辯不休時(shí)進(jìn)行“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在討論中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在課后還會(huì)主動(dòng)對(duì)別的知識(shí)進(jìn)行討論，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【教學(xué)設(shè)想】

通過(guò)教學(xué)，實(shí)踐自主—合作—探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)不同的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與對(duì)未知的好奇心，充分訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【案例描述】

我們?cè)谏瞎?jié)課中學(xué)到了地球是由陸地與海洋組成的，我們生活的陸地大致分為七大塊，也就是七大洲，海洋則被這七塊縱橫交錯(cuò)的大陸劃分為四個(gè)區(qū)域，也就是四大洋，那么，讓我們打開世界地圖，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大西洋兩岸，特別是非洲西岸與南美洲東岸的輪廓十分吻合，讓我們玩兒一個(gè)拼圖游戲，將這兩個(gè)大洲裁剪下來(lái)，看看能不能將它們拼接到一起，我們可以發(fā)現(xiàn)拼合成了一個(gè)整體，那么這是為什么呢？這是一種怎樣的現(xiàn)象？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)象背后的原因。（板書海陸的變遷）

拿出課前準(zhǔn)備好的課件——鴕鳥不會(huì)飛，卻在大西洋兩岸都有生存，海牛生活在淺海地帶，不會(huì)到深?；顒?dòng)，在非洲和北美洲都有它們的足跡，那么這是為什么呢？為學(xué)生展示課件，激發(fā)學(xué)生的興趣，展示完畢后，讓學(xué)生粗略地閱讀課文，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？五分鐘之后，教師就提出的問(wèn)題讓學(xué)生交流討論結(jié)果。教師傾聽學(xué)生交流的成果，并與學(xué)生進(jìn)行討論，指點(diǎn)學(xué)生理解中的錯(cuò)誤，誘導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。

學(xué)生1：我認(rèn)為是因?yàn)楹Ｅ：网r鳥以前可以在兩岸間穿梭，后來(lái)慢慢發(fā)生了變故，鴕鳥失去了飛行的能力，海牛也無(wú)法在深海中遨游，于是現(xiàn)在兩邊都有它們的存在。

教師：我認(rèn)為你說(shuō)得有些道理，但是為什么它們沒(méi)有聚集到一起生活而是分開在兩地活動(dòng)呢？所以，你的回答是不正確的。

學(xué)生2：我認(rèn)為是因?yàn)榇箨懓鍓K的漂移，以前這兩塊大陸連在一起，后來(lái)因?yàn)榇箨懲蝗环珠_，將它們也分開，分居兩岸。

教師：你說(shuō)的有一部分是正確的，它們確實(shí)是因?yàn)榘鍓K的運(yùn)動(dòng)而分開的，不過(guò)這種漂移不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，而是通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才發(fā)展成了現(xiàn)在地球的模樣。

教師再就大陸漂移現(xiàn)象闡述板塊的運(yùn)動(dòng)這一理論，告知學(xué)生地球表層并不是整體一塊，而是由六個(gè)大板塊與若干個(gè)小板塊組成，板塊在不斷運(yùn)動(dòng)著，板塊的內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交接的地帶，地殼比較活躍，火山、地震等地理現(xiàn)象也集中分布在那里。

為學(xué)生播放山脈與裂谷的課件，用課件加速演示山脈與裂谷形成的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到板塊運(yùn)動(dòng)的神奇，再讓學(xué)生討論山脈與裂谷的形成條件，得出板塊交界處張裂與碰撞會(huì)產(chǎn)生裂谷與山脈的結(jié)論。

讓學(xué)生解答喜馬拉雅山脈是由哪幾個(gè)板塊撞擊形成的？非洲大裂谷是怎樣形成的？加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

在播放課件并讓學(xué)生在課本中尋找形成此種現(xiàn)象的原因時(shí)，學(xué)生的興趣明顯被激發(fā)出來(lái)，興致勃勃地翻閱課本，互相討論，都想要第一個(gè)找到問(wèn)題的答案，在為學(xué)生展示山脈與裂谷的形成時(shí)，學(xué)生對(duì)大自然的壯舉震撼不已，升起了探索地理的欲望，使這節(jié)課取得了成功。

【案例分析】

這是一場(chǎng)充分展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)錄，在這場(chǎng)教學(xué)中，教師并沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位，而是退居二線，起一個(gè)引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、交流等，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中學(xué)生的觀察力已經(jīng)很高，他們正處于思維活躍的年紀(jì)，對(duì)事物有自己獨(dú)到的見解，逐漸開始有了抽象思維能力，推理能力也逐步增強(qiáng)，對(duì)事物因果關(guān)系的理解判斷也逐漸加深，通過(guò)自主學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)模式，可以充分鍛煉學(xué)生的理解能力與推理能力，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂中不斷地思考，一直處于活躍的狀態(tài)，不再將知識(shí)看作不可撼動(dòng)的權(quán)威，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從接受知識(shí)到追求知識(shí)，通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中獲取知識(shí)，教師只在一旁進(jìn)行觀察與糾正，保證了學(xué)生的創(chuàng)造性。

教師不能總是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，也要注重傳授知識(shí)的方法，這點(diǎn)，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式做得非常好。

編輯 郭小琴