對(duì)英語(yǔ)課本劇類(lèi)型的初步探討

謝曉萍

摘 要：課本劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的情境，是一種比較有效的英語(yǔ)教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生編演一出較好的課本劇，則需要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)決定。主要闡述了不同的課本劇類(lèi)型所適用的教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課本劇類(lèi)型；改編；原創(chuàng)

課本劇并不是讓學(xué)生分角色朗讀課文或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景表演，它是一種根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材中的語(yǔ)言材料，加以創(chuàng)新，并以表演的形式來(lái)展現(xiàn)效果的教學(xué)方式。

一、英語(yǔ)課本劇在實(shí)際教學(xué)中的意義

課本劇表演是一種非常實(shí)用且有趣的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中有很多作用。創(chuàng)作英語(yǔ)課本劇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；編演課本劇能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；編演課本劇還能提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異；編演課本劇還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，增進(jìn)師生之間的感情。

二、英語(yǔ)課本劇的類(lèi)型

教師在組織學(xué)生編演劇本的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容選擇劇本的種類(lèi)。有些課本內(nèi)容可以直接或稍作調(diào)整之后拿來(lái)使用，有些則要經(jīng)過(guò)改編，而有些則需要根據(jù)單元主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新創(chuàng)作。

（一）直接使用教材類(lèi)

這種類(lèi)型的課本劇可以直接使用課本內(nèi)容或?qū)⒄n本內(nèi)容稍作調(diào)整之后用來(lái)做劇本，它不需要學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行思考便可以編演出一部課本劇。通常情況下，能夠直接做劇本的課本內(nèi)容是教材的對(duì)話和故事部分。

比如八年級(jí)下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 2b的內(nèi)容是關(guān)于糖果屋的故事，這個(gè)故事基本是以對(duì)話呈現(xiàn)的，學(xué)生在編劇的時(shí)候只需將課文前面的一小段描述性文字用作旁白，再加上一些道具，就可以直接作為一部課本劇表演。

（二）改編類(lèi)

這一類(lèi)型的課本劇常用于無(wú)法直接做劇本的課文，它需要教師和學(xué)生在原來(lái)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不是對(duì)話的句子改為適合表演的對(duì)話形式，即將一些記敘文或新聞報(bào)道之類(lèi)的文章改為戲劇，并在表演時(shí)加上相應(yīng)的服裝和適當(dāng)?shù)囊粜А８木幒蟮膭”厩楣?jié)跟原文所描述的情節(jié)基本一致，只是在原文情節(jié)的基礎(chǔ)上做了一些戲劇的處理，比如增加一些合理的情節(jié)等。改編類(lèi)課本劇在教學(xué)過(guò)程中適用性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛。初中英語(yǔ)教材中，閱讀所占的篇幅較大，且閱讀課課文篇幅較長(zhǎng)，能完整表達(dá)一個(gè)主題，故事性較強(qiáng)，比較適合將課文改編為以對(duì)話為本的課本劇。比如七年級(jí)下Unit 6 Im watching TV. Section B 2b 是一篇TV report，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)這篇文章的時(shí)候大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，但是我班的學(xué)生將其改編為課本劇，主線是Zhu Hui和 他的cousin在打越洋電話，互相詢(xún)問(wèn)兩個(gè)家庭正在做的事情，并加了人物動(dòng)作和音效，讓大家對(duì)這篇報(bào)道的內(nèi)容記憶更加深刻。

（三）原創(chuàng)類(lèi)

原創(chuàng)類(lèi)課本劇不需要圍繞教材所出現(xiàn)的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，教師和學(xué)生只需以一個(gè)單元的主題和知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)單元聯(lián)合的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，釋放自己的想象力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出新的劇本。

1.以一個(gè)單元的主題和知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)所創(chuàng)作的課本劇

比如八年級(jí)上Unit 3 Im more outgoing than my sister.這一單元主要內(nèi)容是personal traits和人物對(duì)比，且整個(gè)單元沒(méi)有出現(xiàn)故事性較強(qiáng)的文章或聽(tīng)力材料，在普通思維下，本單元很難編排出有趣的課本劇，但是我班有學(xué)生想出了將本單元的知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)偵探探案的劇情。故事情節(jié)是這樣的：某地發(fā)生了一起兇殺案，偵探來(lái)到案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)勘查，偵探助手向偵探描述死者的外貌，并報(bào)告法醫(yī)推測(cè)的死亡時(shí)間和死亡原因等，然后偵探和助手向死者鄰居詢(xún)問(wèn)死者情況，并詢(xún)問(wèn)了一些目擊證人關(guān)于嫌疑人的特征等，最后偵探通過(guò)罪犯留下的蛛絲馬跡，找到了罪犯。在這個(gè)課本劇中，用到了大量本單元的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)編演這個(gè)劇，強(qiáng)化并鞏固了所要掌握的語(yǔ)言目標(biāo)及關(guān)鍵句型結(jié)構(gòu)。

2.以多個(gè)單元聯(lián)合的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)作的課本劇

比如七年級(jí)上Units 1-4，這四個(gè)單元若分開(kāi)來(lái)，則每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都不多，且故事性不強(qiáng)，很難單獨(dú)排演一個(gè)課本劇，但是把這四個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，則會(huì)有不一樣的效果。比如我們可以編演一部這樣的?。篈去到學(xué)校發(fā)現(xiàn)自己的手表不見(jiàn)了，很著急，到處詢(xún)問(wèn)：Where is my watch？Did anyone see it？同學(xué)們紛紛詢(xún)問(wèn)：Is it in/under your...？最后沒(méi)有找到，于是有同學(xué)建議A去Lost&Found; case處。A去到Lost&Found; case，工作人員詢(xún)問(wèn)了A的姓名和電話，為他做了登記。不久工作人員收到一塊手表，于是打電話來(lái)詢(xún)問(wèn)，A的母親接到電話后直接告訴工作人員A的手表在家里，A很奇怪，原來(lái)是A的母親把手表藏起來(lái)了，因?yàn)锳老是隨意亂放物品……在這個(gè)課本劇中，融合了4個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在排演時(shí)，不僅鞏固了這些知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了他們的聯(lián)想能力。

總之，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體，要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，用實(shí)踐活動(dòng)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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編輯 郭小琴