智力障礙兒童舞蹈教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與意義

劉潤(rùn)卿

摘要：特殊兒童是社會(huì)上不容忽視的弱勢(shì)群體，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨比普通兒童更嚴(yán)峻的問(wèn)題，心理發(fā)展受到其他復(fù)雜因素的干擾，對(duì)他們的行為動(dòng)作及身心發(fā)展的影響不容樂(lè)觀。本文以徐州市銅山區(qū)特殊教育中心智力障礙學(xué)生為研究對(duì)象，深入分析舞蹈教學(xué)對(duì)智力障礙兒童身心發(fā)展的影響，研究其教學(xué)價(jià)值與意義，進(jìn)一步探索智障兒童舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué) 智力障礙兒童 身心健康

中圖分類(lèi)號(hào)：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）16-0123-02

一、智力障礙兒童與其舞蹈教育

（一）智力障礙兒童的特征

我國(guó)《殘疾人殘疾分類(lèi)和分級(jí)》標(biāo)準(zhǔn)對(duì)智力障礙的定義為：“智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持”。美國(guó)智力與發(fā)展障礙學(xué)會(huì)對(duì)于智力障礙的定義是：“智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后，障礙發(fā)生在18歲以前”。我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)和美國(guó)對(duì)智力障礙的定義不完全相同，但可以看出智力障礙主要限制智力功能和適應(yīng)性行為兩方面。

在認(rèn)知方面，智力障礙兒童的感受性低，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面的發(fā)展都比較遲緩，知覺(jué)范圍狹窄、理解不全面不深刻，往往難以將注意力集中在要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)記憶信息的保持效果差、容易遺忘，思維大多停留在具象思維。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)主要表現(xiàn)在日常生活自理以及社會(huì)交往上，由于各種原因，他們?cè)谶@些方面面臨很大限制。

（二）運(yùn)用舞蹈教學(xué)的合理性

作為殘障學(xué)生全面培養(yǎng)的重要方式，舞蹈教學(xué)不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操，還增加學(xué)生對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深層次地了解舞蹈與音樂(lè)。在我們提倡德育美育時(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)特殊兒童在美育方面的舞蹈教育及其他活動(dòng)項(xiàng)目。大多數(shù)特殊兒童不敢與外界接觸，人際交往能力較差，安全感缺失，通過(guò)舞蹈教育能很好地改善他們這種心態(tài)，幫助特殊兒童更好地走進(jìn)到社會(huì)，消除自卑心理，建立生活和學(xué)習(xí)的自信心。舞蹈教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)節(jié)奏歡快、感染力強(qiáng)，同時(shí)舞動(dòng)過(guò)程具有一定主體性、團(tuán)體性、互動(dòng)性，充分吸引他們的關(guān)注，使他們很好地融入舞蹈的氛圍中，幫助特殊兒童進(jìn)行自我內(nèi)心的表達(dá)和身心的深度整合，建立更加積極客觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

二、智力障礙兒童舞蹈教學(xué)實(shí)踐與影響

在徐州市銅山區(qū)特殊教育中心實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生們不同的身心機(jī)能發(fā)展水平，從舞蹈的本質(zhì)出發(fā)，針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容，揭示學(xué)生內(nèi)心深處的想法和感受，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促使他們認(rèn)知、情緒、身體和精神方面的整合。本實(shí)踐嘗試從四個(gè)方面開(kāi)展：活動(dòng)起來(lái)、合作引導(dǎo)、即興舞蹈和鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)，以鼓勵(lì)支持的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓他們通過(guò)“時(shí)間”“空間”“重量”等動(dòng)作元素的訓(xùn)練嘗試讓身體動(dòng)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)身體動(dòng)作表達(dá)的潛力，擴(kuò)展身體的活動(dòng)范圍，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈過(guò)程中積極表現(xiàn)自我，探索舞蹈教學(xué)對(duì)智力障礙兒童身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用。

（一）舞蹈教學(xué)對(duì)智障兒童身體素質(zhì)的影響

1.身體形態(tài)

身高體重比例是檢驗(yàn)身體是否健康的一個(gè)重要指標(biāo)。兒童正處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，他們?cè)谏眢w協(xié)調(diào)、靈活能動(dòng)能力方面具有很強(qiáng)可塑性，對(duì)其進(jìn)行基本功訓(xùn)練的同時(shí)，以靈活多變、豐富多彩、科學(xué)合理的全方位的舞蹈訓(xùn)練為兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，尤其是智力障礙兒童的成長(zhǎng)提供更完善的舞臺(tái)。當(dāng)智力障礙兒童進(jìn)行舞蹈活動(dòng)時(shí)，身體各個(gè)關(guān)節(jié)、肌肉都參與其中，全面刺激肌肉能力，可以為他們創(chuàng)造美的身體形態(tài)，增強(qiáng)體質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到形體美的同時(shí)增強(qiáng)自信心，讓身體各方面機(jī)能在愉悅放松的氛圍中健康發(fā)展。針對(duì)智力障礙兒童，尤其是唐氏綜合征的孩子來(lái)說(shuō)，多矮胖、頸短，雖待人親切溫和但是情緒波動(dòng)較大，在身體形態(tài)訓(xùn)練中難度稍高，但在過(guò)去一學(xué)期的訓(xùn)練過(guò)后，多數(shù)學(xué)生的不良站姿有了一定改變，從原來(lái)的弓背彎腰到訓(xùn)練后有意識(shí)的抬頭立腰拔背，學(xué)生們均有不同程度的改善。

2.柔韌性

柔韌性是舞蹈的基礎(chǔ)條件之一，教學(xué)對(duì)象的學(xué)生們多處在訓(xùn)練身體柔韌性的重要階段。好的柔韌性將會(huì)使身體形成更優(yōu)美漂亮的舞姿，雖然在外形上沒(méi)有明顯不同，但它對(duì)人體的協(xié)調(diào)性起著至關(guān)重要的作用，一定的舞蹈練習(xí)可以增強(qiáng)各個(gè)關(guān)節(jié)的能動(dòng)性，提高身體肌肉能力，更好地改善身體柔韌性?；加刑剖暇C合征的學(xué)生四肢短，韌帶松弛，所以在訓(xùn)練中柔韌性相對(duì)其他學(xué)生少有拉伸的疼痛感，但因?yàn)槠潢P(guān)節(jié)可過(guò)度彎曲，也要注意其安全性。研究對(duì)象經(jīng)過(guò)了一段時(shí)期的舞蹈訓(xùn)練后，勾繃腳前旁壓腿、橫叉練習(xí)前后比較具有顯著差異。

3.素質(zhì)能力

在這一學(xué)期的舞蹈訓(xùn)練中，主要通過(guò)腹背肌及俯臥撐訓(xùn)練對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行針對(duì)性力量訓(xùn)練，幫助肌肉能夠產(chǎn)生更大的肌力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，智力障礙兒童的仰臥起坐等腹背肌練習(xí)動(dòng)作前后對(duì)比有顯著性提高，但俯臥撐動(dòng)作前后變化不明顯，這說(shuō)明舞蹈學(xué)習(xí)與鍛煉增強(qiáng)身體的肌肉力量，進(jìn)而促進(jìn)智力障礙兒童身體的發(fā)育和成長(zhǎng)。

爆發(fā)力在舞蹈中多體現(xiàn)在彈跳能力上，可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的敏感性，更好地協(xié)調(diào)肌肉工作。舞蹈教學(xué)中對(duì)于彈跳能力的訓(xùn)練有很多不同的形式，需要智障兒童提高專(zhuān)注力，控制“蹲”的角度、速度及時(shí)間，提高身體彈性與動(dòng)作伸展性，快速凝聚慢慢延伸，同時(shí)需要協(xié)調(diào)全身肌肉進(jìn)行配合完成。實(shí)踐活動(dòng)使智力障礙學(xué)生腿部和臀部肌肉的運(yùn)動(dòng)能力得到提高，增強(qiáng)了核心力量和膝關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性，在表現(xiàn)力和動(dòng)作質(zhì)感的表達(dá)上有了不同程度的變化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)研究對(duì)象已經(jīng)在跳遠(yuǎn)、縱跳、小跳等跳躍動(dòng)作上有顯著的進(jìn)步。

平衡能力在保證人體完成完成各個(gè)動(dòng)作時(shí)起著非常重要的作用。在舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中，身體重心需要來(lái)回移動(dòng)，腳下步伐需要不斷變化。在鍛煉大小腿后側(cè)肌肉和韌帶的同時(shí)，調(diào)整智障兒童舞蹈過(guò)程中身體重心的分配能力，交叉練習(xí)使腿部前側(cè)的肌肉力量也得到充分訓(xùn)練，使身體各個(gè)肌群均衡發(fā)展，保障智障兒童日常生活中身體運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生單腳站立由之前5-8s的堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)提高到10-16s，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)平衡身體重心，鍛煉了身體的控制能力，養(yǎng)成一個(gè)很好的舞蹈習(xí)慣，并且在生活中也適當(dāng)減少了困難。

（二）舞蹈教學(xué)對(duì)智障兒童心理健康的影響

在智障兒童心理健康水平實(shí)驗(yàn)中，收集整理舞蹈訓(xùn)練前后學(xué)生心理健康水平變化的情況，并從語(yǔ)言能力與社會(huì)行為能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后各因素分?jǐn)?shù)均比實(shí)驗(yàn)前高，總均分有很大變化，這說(shuō)明智障兒童的身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言能力的障礙程度可以通過(guò)舞蹈教學(xué)得到一定程度減緩，智障兒童與自我、與社會(huì)相關(guān)的適應(yīng)能力得到加強(qiáng)，表明舞蹈教學(xué)對(duì)智力障礙兒童心理健康水平的發(fā)展是起真正作用的。本文將從以下方面進(jìn)行分析闡述：

1.遠(yuǎn)離消極情緒，提高自尊自信。消極情緒會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谠S多活動(dòng)中與他人發(fā)生沖突，進(jìn)而失去自信。大部分智障學(xué)生在進(jìn)入特殊教育學(xué)校之前受到過(guò)社會(huì)不平等對(duì)待，在身體形態(tài)上與普小學(xué)生也有差別，所以難以和正常兒童相處。害怕與人交往，不敢與人對(duì)視，長(zhǎng)期處于一種自卑的消極情感中，但舞蹈教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的自我意識(shí)和社交動(dòng)機(jī)等方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的自尊心和自信心。

2.減少防御機(jī)制，學(xué)習(xí)交流合作。研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力在實(shí)踐前后產(chǎn)生明顯變化。智障兒童缺乏自理能力和溝通能力，所以在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試與學(xué)生盡可能多的進(jìn)行身體接觸和目光交流，從而減少學(xué)生自身的防御機(jī)制。利用肢體交流發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，挖掘?qū)W生潛能，提高他們管理自身行為能力，不間斷地進(jìn)行語(yǔ)言交流，進(jìn)一步提高智障學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，在教師的引導(dǎo)下可以表達(dá)出自己的需求和想法，從而在交往過(guò)程中很好地克服自身缺陷。

三、結(jié)語(yǔ)

舞蹈教學(xué)對(duì)智障兒童的身心健康水平的發(fā)展具有無(wú)法替代的價(jià)值和非同凡響的意義。我們可以在本實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)智障兒童的身體形態(tài)更趨于合理，彈跳能力提高、仰臥起坐能力提高、單腿站立時(shí)間增長(zhǎng)，表明智障兒童的肌肉力量、柔韌能力、平衡能力等身體素質(zhì)均有不同程度的提高。心理健康水平方面的結(jié)果顯示，一學(xué)期舞蹈教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了智障學(xué)生的語(yǔ)言能力，降低了與人交往過(guò)程中過(guò)激行為的產(chǎn)生次數(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生可以嘗試與人交流、學(xué)習(xí)，愿意與他人產(chǎn)生身體接觸，與同學(xué)友好相處。所以，舞蹈教學(xué)不僅對(duì)智障兒童等特殊兒童的身體素質(zhì)與能力具有重要影響，對(duì)他們的心理健康發(fā)展也有一定程度的促進(jìn)作用。

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