淺談英語合作學習模式的構建

摘要：合作學習（Cooperative Learning）是 20 世紀 70 年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。合作學習是英語教學倡導的三大學習方式之一，合作學習模式的構建能很好體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，使學生會學、樂學，在生生間的交往中學會合作、學會溝通、學會互助、學會分享，學生的各方面能力都能和諧發(fā)展。

關鍵詞：合作學習;模式;構建

合作學習是 20 世紀 70 年代初起于美國的一種教學理論。有關合作學習的定義多種多樣。合作學習的主要創(chuàng)始人、美國的約翰遜兄弟（Johnsonamp; Johnson）把合作學習表述為一種要求積極的互依、個體的盡責、人際技能、面對面的互動促進，以及過程分析的團隊學習關系。還有一些學者認為，合作學習是一種組織學生在課堂中互相學習、交互作用，從而使學習更為有效的教學方法。合作學習發(fā)展到今天，我們可以發(fā)現(xiàn)，已經不再是一種純思辨性的教育理論，也不再是一種單一的具體的教學方法，而是發(fā)展成為在平等、合作、發(fā)展的基本思想指導下，擁有相對穩(wěn)定的操作原則、操作程序和一系列操作策略的教學模式。我國著名合作學習研究者王坦研究員就認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系”。

一、高職英語教學中進行合作學習模式的重要性

以往高職英語教學所采取的教學模式是教師按照教學目標和任務提前做好備課工作，明確課堂上需要講解的教學內容以及教學中的重點、難點，課堂上教師依照課前的備課計劃，按部就班地完成設計好的課程內容，在聽課的過程中，學生結合自己的實際情況做好相應的課堂筆記，教師會在課后布置一定數量的課后作業(yè)，以幫助學生鞏固課堂知識點。而合作學習模式通常是以小組為單位，教師根據在平時教學中學生的表現(xiàn)情況，結合每個學生自身的差異情況，完成分組工作，根據不同的學習任務， 明確劃分每個小組人員的學習任務，使得每名學生都有各自的學習任務，而學生們有了各自的任務，就會用心去準備需要完成的學習任務。通過合作學習模式，小組成員之間相互幫助，相互協(xié)作，彼此加強溝通和協(xié)調，促進相互的學習和提高，充分發(fā)揮集體帶動學習的優(yōu)勢。

二、高職英語教學中進行合作學習模式的構建

（一）做好課前導學設計

在每學習一節(jié)新課之前，教師應事先布置好學習任務，明確提出學習要求，給學生一定的網絡資源，引導學生積極利用計算機網絡查閱資料，獲取更多的信息。學生通過課前預習，尋找與新課文內容相關的網站，了解課文背景、作者簡介、外國文化等相關內容，在課前自主解決教材中的重點與難點問題，為課堂小組合作學習奠定基礎。另外，教師可讓一些計算機應用能力加強的學生，參與到制作課件的過程中。這樣，不僅提高了學生的計算機應用能力和英語知識的掌握能力，也提升了更多學生個性化發(fā)展的空間。學生對學習的內容會有更深入的認知，在后面的課堂學習中會取得更好的效果。

（二）構建合作學習小組

合作學習的基礎是學習小組，構建合作學習小組應注重考慮學生的個性化差異，遵循組間同質、組內異質原則。組間同質主要是確保各小組之間的整體水平差不多，以便公平競爭;整組提高。根據學生的英語水平與計算機應用能力等因素，每小組約4-6人，根據能力水平、認知水平、性別、組織能力、語言能力等，形成既獨立又依賴的合作小組，盡量做到男女搭配、差異水平搭配，滿足角色表演、英語對話等需求，從多角度讓學生獲得學習與生活經驗。

（三）合理設置學習目標

開展小組合作學習，并不是隨意的、盲目的。在開展教學之前，教師要充分利用網絡技術的便捷性，通過幻燈片形式，向學生呈現(xiàn)需研究的議題，包括學習任務、寫作題目、口語課中討論的話題等。教師應以學生實際情況為出發(fā)點，制定合理的學習目標。學習目標不能太高讓學生難以完成，也不能夠太低讓學生太輕松完成，合理的學習目標可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。學生通過自己的努力實現(xiàn)學習目標，從而提高學習的主觀能動性和自主思考能力;通過小組討論與交流，提高協(xié)作意識，為合作學習奠定基礎。例如，新編實用英語第一單元《Hello，Hi》Section1的內容，這節(jié)課的教學目標是讓學生掌握實用的單詞以及表達方式，并掌握基本的問候方式。教師通過介紹激發(fā)學生的興趣，然后逐步呈現(xiàn)，創(chuàng)設生動的情境，通過師生、生生之間的交流，強化學習效果。

（四）評測合作成效

實施對合作學習相應的成效的評測是促使高職階段英語有效的合作學習得以提升的關鍵前提。就學生來說，只有對學生開展了合作學習過后的成效進行合理的評測，才可以給學生推動力。高職學生也有較高的集體榮譽感，想讓自己所在的團隊變成團隊內的第一。所以，實施團隊間的評測可以促使學生更全面地開展合作，讓學生盡力去提升自身所處團隊相應的能力。

比如，教師在結束對《 The Business Card：a Social Faux Pas》這篇文章教學后，就可以指導學生對學習過的詞匯實施復習，教師應使學生將團隊當作單位，對課文內的詞匯開展歸總，尋求背記詞匯最為科學的方式，并在既定的時間中，測評出背記詞匯總量最大的團隊為第一的團隊。這一方法不僅能夠讓學生對學習過的知識進行鞏固，還可以提升團隊之間的合作與交流水平，并在最大程度上提高高職階段英語教學的成效與質量。

筆者認為，在高職英語的教學過程中，通過合作學習的模式達到英語能力的全面提升，是非常合理的。小組成員在相互討論的學習氛圍中，提升了溝通和協(xié)調能力，鍛煉了心理素質，并且掌握了英語學習的方法和技巧，英語教學也在新的模式的帶動下得到了全面的提升。

參考文獻：

[1]聞敏.中職英語教學中合作學習模式應用分析[J].教育觀察（下半月），2017（05）.

[2]林碧英.合作學習模式在高職英語教學中的探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2015（01）.