創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，要從他們的認(rèn)知水平和已有知識(shí)出發(fā)，讓生活融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)，感悟生活。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂中如何巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過巧妙的情境導(dǎo)入，可以從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高學(xué)習(xí)效率。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些自己粗淺的做法。

創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜歡聽故事，教師可以創(chuàng)設(shè)寓知識(shí)于故事的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓課堂充滿活力，達(dá)到寓教于樂的效果。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上化齋得來一張大餅，唐僧計(jì)劃把餅分給三個(gè)徒弟吃，他先把餅的三分之一分給了孫悟空；又把這張餅的六分之二分給八戒；最后把這張餅的九分之三分給了沙和尚。剛分完，八戒就開始鬧意見了，說師傅分得不公平。那么同學(xué)們認(rèn)為師傅分得公平嗎？你能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)來給八戒講清楚呢？這樣用故事來導(dǎo)入新課，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

游戲情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)

大家都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較枯燥和抽象的，對(duì)學(xué)生來說更是如此。因此，只有將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到充滿樂趣的游戲中，才能讓我們的學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)。所以，我在每節(jié)課的前奏或者中間都要穿插一些與這堂課聯(lián)系比較緊密的游戲，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、積極性和有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲：我們的身體上有很多好朋友，讓我們來找一找，游戲規(guī)則：說 左手，舉左手，說右腿，舉右腿，也就是說哪指哪，游戲由有規(guī)律到無規(guī)律，看誰反應(yīng)最快，指得最準(zhǔn)確。游戲開始了，有的同學(xué)左手摸左耳，舉右手舉左腿，動(dòng)作十分滑稽，引得同學(xué)們哄堂大笑，在輕松愉快的氛圍中同學(xué)們獲取了知識(shí)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，既極大地提高了教學(xué)效率，又很好地完成本節(jié)課的內(nèi)容。由此可見，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中，不但會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，而且會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到了事半而功倍的效果。

懸念情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在質(zhì)疑中解疑

學(xué)發(fā)于思，思生于疑，因?yàn)橛辛艘蓡?，才有了解決疑問的想法，因?yàn)橛辛诉@種想法，才有了探索思考的過程，這就是學(xué)習(xí)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)生產(chǎn)生思考的前提是質(zhì)疑，思考是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而疑問是思考的前提。因?yàn)橐蓡?，學(xué)生的思維列車才會(huì)開動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生思維的火花，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可知，疑問才是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源。例如：教師問同學(xué)們，小麗今年8歲，可是她只過了2個(gè)生日，請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想想這是怎么回事？同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛，最終，在教師的連續(xù)質(zhì)疑與點(diǎn)撥后同學(xué)們找到了答案。又如在我教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我引出了“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生質(zhì)疑：“烏鴉想喝瓶子里的水卻怎么也夠不著，為什么它向瓶子里丟進(jìn)了石子后就能喝上水呢？”我的話音剛落，一石激起千層浪，同學(xué)們就頓時(shí)活躍起來，有的說與石子的面積有關(guān)，有的說與石子的長(zhǎng)度有關(guān)，還有的說與石子的寬度和厚度有關(guān)，真是各抒己見，爭(zhēng)得不亦樂乎。

聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的是要解決生活中的問題，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在數(shù)學(xué)課堂中究竟如何滲透生活實(shí)踐呢？我想最直接的辦法就是在課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活實(shí)際問題，讓生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決生活中數(shù)學(xué)的能力。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)“量一量，比一比”教學(xué)時(shí)，我結(jié)合班上的實(shí)物情境進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生用三角板量一量自己的鉛筆盒的長(zhǎng)和寬，再與同桌的鉛筆盒比一比，讓學(xué)生用米尺量一量教室的長(zhǎng)、課桌的長(zhǎng)、課桌的高、自己的身高、教師的身高、一步的長(zhǎng)度，肩寬等，再比一比。要求學(xué)生在測(cè)量前先估一估，再進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量中，學(xué)生積極活躍，課堂氣氛輕松，課堂效率高效，學(xué)生不僅掌握了用尺子測(cè)量物體的方法，會(huì)選擇用合適的標(biāo)準(zhǔn)和不同的方式表示物體的長(zhǎng)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)能力和長(zhǎng)度觀念，感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

總之，情境導(dǎo)入的方式還有很多很多，如猜謎語、聽音樂、提問題等等。但教學(xué)有法無定法，不論是怎樣的教學(xué)方法，都是旨在追求一個(gè)目標(biāo)：那就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛和諧，課堂教學(xué)高效。