遇見繪本劇，與美好相遇

繪本劇作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的載體，其內(nèi)容廣泛，具有調(diào)動(dòng)一切積極因素促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的能力，是幼兒主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)的有效途徑，也是搭建幼兒自我挑戰(zhàn)和獲得成功的平臺(tái)。

繪本的選擇

孩子的年齡特點(diǎn)決定了他喜歡表達(dá)、喜歡交談、喜歡表演的特點(diǎn)。而這些愿望在表演繪本劇的過程中都能實(shí)現(xiàn)。在開展繪本劇表演前，教師應(yīng)把選擇繪本的主動(dòng)權(quán)交到孩子手中。不同年齡階段的孩子喜歡的繪本類型不同。小班幼兒偏向于內(nèi)容簡(jiǎn)單，重復(fù)性話語較多的繪本，例如《好餓的毛毛蟲》；中班幼兒的語言能力得到一定的發(fā)展，因此他們可以表演內(nèi)容更為豐富的繪本，例如《小鱷魚找媽媽》；大班幼兒的語言發(fā)展相對(duì)成熟且具備一定的表演能力，他們則喜歡劇情更為精彩的劇本，例如《七只淘氣的小雞》等等。

繪本劇的創(chuàng)作

選定角色

在熟知繪本內(nèi)容的情況下，孩子們可以自主選擇自己想要扮演的角色。拿我們班最近表演的繪本劇《小熊請(qǐng)客》來說，我請(qǐng)孩子們自己報(bào)名想要扮演的角色，孩子們熱情高漲。一個(gè)小熊的角色就有好幾位競(jìng)爭(zhēng)者，剩下的孩子當(dāng)小觀眾，孩子們通過表演一段劇情，小觀眾來評(píng)定誰演得好，從而決定小熊的扮演者。這一系列角色的選定從幼兒出發(fā)，以幼兒為主，讓幼兒演自己想演的繪本劇。

熟悉臺(tái)詞

繪本劇表演的前提是要熟記臺(tái)詞。幼兒通過傾聽故事，復(fù)述故事從而了解故事內(nèi)容。針對(duì)每個(gè)人表演的角色來記憶自己的臺(tái)詞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)臺(tái)詞拗口的時(shí)候，孩子們會(huì)用自己的話來詮釋。把“背臺(tái)詞”變成了“說故事”，孩子們背得輕松，表演起來也更自然啦。

豐富表情

一個(gè)好的表演不只是會(huì)背臺(tái)詞，有時(shí)候一個(gè)傳神的表情就能將表演推向高潮。孩子們不僅僅在表演繪本劇，更是在放飛自己，靈感涌現(xiàn)的過程。孩子們可以自由發(fā)揮，自己思考給繪本劇配上什么動(dòng)作，這句臺(tái)詞又該做怎樣的表情。繪本劇變成了孩子自己想表演的活動(dòng)。

增加音樂

在具有初步表演能力的基礎(chǔ)上，音樂的增加在這時(shí)恰到好處。不同的情景環(huán)節(jié)播放不同的音樂，既可以提醒幼兒出場(chǎng)，又可以推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。“只見小兔提著籃子一蹦一跳地過來了”，這時(shí)加上一段音樂，真是畫面感十足呀。另外一些“吱呀”的開門聲也會(huì)為繪本劇增色不少。當(dāng)繪本劇完成度較高時(shí)，教師可給語氣語調(diào)把握得較好的孩子錄音，表演時(shí)加上錄音效果會(huì)更棒，每位觀眾都能聽清楚表演的臺(tái)詞。錄音并不妨礙孩子表演，而是與表演融為一體，所以錄音的準(zhǔn)備是十分有必要的。

教師的指導(dǎo)策略

前期

就像我之前說的，繪本劇表演的主體是孩子們，因此在前期排練的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)支持者的角色，在幼兒需要幫助的時(shí)候提供自己的意見。個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，教師則在一旁提醒。不用說太多，幾個(gè)字或者手勢(shì)孩子就能接下去。對(duì)于不知何時(shí)上場(chǎng)的孩子教師也應(yīng)提供幫助。經(jīng)過多次的練習(xí)，孩子們慢慢熟悉了故事內(nèi)容，排練起來也會(huì)順利起來。

中期

熟記臺(tái)詞只是第一步，在表演中最難把握的是語氣、聲調(diào)，讓孩子們憑空想象“憤怒”的表情難度較大，但若是給幼兒提供模仿視頻等材料，幼兒則能很快地模仿出來，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。例如，在《小熊請(qǐng)客》中“狐貍狠狠地罵了起來”，這時(shí)候扮演狐貍的孩子就要做出生氣、憤怒等一系列的表情及動(dòng)作，可以跺腳、瞪眼、大口喘氣等等，這樣才讓表演活了起來。對(duì)于孩子們自發(fā)性的創(chuàng)作，教師要積極肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)大家創(chuàng)造性地演繹。例如，在表演到“熊媽媽正在客廳里打掃衛(wèi)生”，孩子們主動(dòng)提出要給熊媽媽提供一個(gè)掃帚和簸箕，我當(dāng)時(shí)就肯定了孩子們的意見，事后我?guī)е鴤€(gè)別孩子一起制作掃帚，他們開心得臉上都笑開了花。對(duì)孩子來說，這就是他們的心血呀。

后期

繪本劇表演的場(chǎng)所不是非得在固定的舞臺(tái)上。只要幼兒愿意表演，教室、路邊、家里、廣場(chǎng)等等任何一個(gè)地方都可以成為繪本劇表演的舞臺(tái)。因此，教師可在班級(jí)為孩子開設(shè)專門的表演區(qū)，并投放相應(yīng)的服裝、頭飾等，如此一來，孩子們可以利用游戲的時(shí)間自發(fā)地進(jìn)行繪本劇的排練，將游戲與表演相結(jié)合。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地演出。繪本劇的表演不僅僅局限在繪本里，也可以增加或刪減劇情、替換臺(tái)詞、增加出場(chǎng)人物等等，只要合理，換一種方式來演繹又有何不可呢。

收獲與成長(zhǎng)

通過這樣的活動(dòng)，我能感受到孩子們真心喜愛繪本劇，這就是繪本劇的魅力所在。我看到了孩子的進(jìn)步、努力、堅(jiān)持與付出，同樣的，我相信每個(gè)參與表演的孩子都能有所收獲，可以說繪本劇是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段。在以后的繪本劇活動(dòng)中，我會(huì)將更多的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子放飛想象的翅膀。