信息技術輔助幼兒語言教學的作用淺析

信息技術輔助教學以其獨特的科學性、形象性、動態(tài)性，顯示出特有的內(nèi)在魅力：借助信息技術能激起幼兒學習的興趣、激發(fā)幼兒的情感、激活幼兒的思維、激進和諧的師幼關系。但在使用信息技術時要注意將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體進行適當結合、注重多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)、在運用過程中要注意與語言的配合?？傊?，只要我們合理地運用信息技術，就能使幼兒園語言活動如虎添翼、如魚得水，充滿活力。幼兒園語言活動主要依靠畫面、語言、思維來了解情節(jié)，理解內(nèi)容，感受內(nèi)涵。信息技術輔助教學以其獨特的科學性、形象性、動態(tài)性，顯示出特有的內(nèi)在魅力，其優(yōu)點可以概括為以下幾點：

變靜為動，激發(fā)興趣

例如，我組織的大班語言活動《豬也會飛》，在運動多媒體技術后，繪本中原本靜態(tài)平面的畫面變成了幼兒眼中感興趣的動態(tài)場景：豬開起了直升飛機、騎上了自行車等等。那些在空中盤旋呼嘯而過的螺旋槳和農(nóng)田中傳來的清脆的車鈴聲，激發(fā)了幼兒的興趣，他們的參與度提高了，活動氣氛也隨之高漲，無論是內(nèi)向還是外向的幼兒，都高舉著雙手躍躍欲試，猜測著故事發(fā)展的脈絡。將繪本畫面中最有趣最吸引人的細節(jié)放大，這樣的效果是其他教學手段無法達到的。

動之以情，激發(fā)情感

《豬也會飛》這個繪本，故事雖然簡短，蘊含著人生哲學卻非常意味深遠——“只是到現(xiàn)在為止還不會”這句來自書中主人公洛菲的經(jīng)典話語，飽含著小豬洛菲對于夢想的堅持和努力。通過信息技術的運用，將圖、聲相結合，層層推進故事走向，使幼兒一遍遍聆聽主人公堅定的語氣，加深對這句話的理解，感受、理解主人公的內(nèi)心活動。

啟發(fā)想象，激活思維

如語言活動《逃家小兔》中的鏡頭：小兔變成了一條自由自在的小魚、兔媽媽變成了一艘在大海上航行的帆船；小兔變成了四處飛翔的小鳥，兔媽媽變成了不斷追逐著小鳥的風箏……孩子們面對多彩的畫面，睜大眼睛目不轉(zhuǎn)晴地欣賞著，他們或沉思，或激動，還會和身邊的同伴小聲議論：“你看，兔媽媽又變了！我覺得她會變成……”這時，教師只需輕輕點撥，幼兒便會有無限遐想。創(chuàng)意想象一旦被啟發(fā)，便為后面的理解創(chuàng)造奠定了基礎，信息技術，不僅僅活在畫面，更活在思維。

師幼互動，和諧愉悅

現(xiàn)代的多媒體技術把視聽、演示與人機交互功能結合統(tǒng)一起來，產(chǎn)生了一種新的圖像與聲音齊飛、提問與互答一色的交互方式。在這種寬松、愉快的氛圍中，教師游刃有余地教，幼兒自由自在地吸收，教師的目光也不再僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注幼兒作為一個生命體的存在。由此可見，信息技術整合幼兒園語言活動，能使活動綻放出生命的光彩。

雖然信息技術提供的形象生動，吸引幼兒，便于欣賞，具有其它教學手段不可比擬的優(yōu)勢，但若使用不當，則畫蛇添足，效果適得其反。在教學活動中我們應該如何正確使用多媒體教學，使其發(fā)揮獨特優(yōu)勢，使之真正融于整體教學之中呢？現(xiàn)總結以下做法：

“新老”交融，適當結合

作為一線教師，應深知兩者優(yōu)點，取其精髓、去其糟粕。傳統(tǒng)教學手段中，實物、模型、圖書等教具的展示，便于幼兒觀察，促進多感官發(fā)展，更利于幼兒主動參與。如小班語言活動《窗戶上的小洞洞》，通過引導幼兒觀察報紙上的小洞，自己撕小洞等方式，彌補了現(xiàn)代教學手段無法親手操作體驗的缺陷。

避免單一，相互協(xié)調(diào)

設想一下，假如我們在一次語言欣賞活動中，從頭至尾都在觀看大屏幕，只為體現(xiàn)多媒體教學的全面性，這樣的語言活動一定是單一、枯燥的，不僅僅是過程的單一，對于幼兒各方面能力的培養(yǎng)也是同樣。多媒體與其他手段的相結合教學，更容易吸引幼兒的注意。

強強聯(lián)手，注意配合

教師要隨時利用語言進行點撥和指導。這種語言的配合有三種方法：一是語言指導在演示前進行；二是語言指導和演示教具同時或交替進行；三是語言指導在演示結束后進行。

綜上所述，現(xiàn)代教學媒體的開發(fā)和運用，使幼兒語言教育從教育觀念到教育目標、內(nèi)容、形式、方法、手段等都發(fā)生了極大的變化，成為幼兒學習語言和獲取信息的重要途徑和方法。教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語言活動根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源組織理想中的語言活動，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。