為有源頭活水來(lái)

語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、利用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行科學(xué)的安排。目前職業(yè)學(xué)的一線語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)了解不多運(yùn)用不夠，因此應(yīng)積極開(kāi)發(fā)各種切合教學(xué)實(shí)際、便于操作運(yùn)用的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，本論文選擇了“自主探究型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”這種模式予以分析探究。

自主探究型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)闡釋

“自主探究”是指“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的主體精神，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的新型教學(xué)模式。所謂“自主探究型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向班級(jí)學(xué)生發(fā)布一些圍繞文本教材且具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性適合學(xué)生的問(wèn)題，并提供大量與問(wèn)題相關(guān)的信息資源以供學(xué)生查閱；學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和信息資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師密切關(guān)注全過(guò)程，及時(shí)給以啟發(fā)引導(dǎo)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)文教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行探究，并利用信息技術(shù)平臺(tái)和工具來(lái)完善自己對(duì)文本的理解，在這種模式下，學(xué)生處于主體地位，能自主運(yùn)用信息技術(shù)搜集信息資料；教師起了引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供教材資源和課外信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，提供各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)別指導(dǎo)和適時(shí)幫助學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的，是要實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言工具和培養(yǎng)人文素養(yǎng)兩大課程目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；使學(xué)生敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探究解疑、分析歸納的自主探究學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展；提高學(xué)生獲取、分析、加工信息等的能力，從而全面提高職校學(xué)生的信息素養(yǎng)。

案例分析

在學(xué)習(xí)宋詞單元《虞美人》《雨霖鈴》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》四首詞時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四首詞既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：前兩首詞和后兩首詞在風(fēng)格上有何區(qū)別？針對(duì)學(xué)生的這一質(zhì)疑，筆者把班級(jí)42人分為6人一組共7個(gè)自主探究小組，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確立主題“婉約詞和豪放詞風(fēng)格賞析”作為自主探究學(xué)習(xí)。主題確立之后，要求學(xué)生運(yùn)用多種方法收集相關(guān)資料，比如提供《唐詩(shī)宋詞鑒賞辭典》《宋詞發(fā)展史》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍目錄引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館查詢，又如上校園網(wǎng)登錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)下載相關(guān)資料，再如上網(wǎng)運(yùn)用百度等搜索引擎來(lái)收集更多更全面的資料。在收集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)分析后得出自己的觀點(diǎn)，制作成PPT在班級(jí)做交流匯報(bào)。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.自主閱讀李煜、柳永的詞及蘇軾、辛棄疾的詞。

2.閱讀結(jié)束后，在QQ群平臺(tái)討論區(qū)中就前兩首詞和后兩首詞的風(fēng)格特點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后尋找五位觀點(diǎn)和你相似相近的同學(xué)組成一個(gè)小組。教師給出的主題是“婉約詞和豪放詞的風(fēng)格賞析”，在此基礎(chǔ)上每小組確立一個(gè)與此相關(guān)的主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

3.教師給出三種收集資料的方法，要求學(xué)生運(yùn)用其中一種或綜合運(yùn)用各種方法盡可能多地收集相關(guān)資料，廣泛閱讀介紹婉約派和豪放派的文章。

4.可以從一個(gè)小的角度切入，也可以從多個(gè)角度對(duì)兩者進(jìn)行比較，分析婉約詞和豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，每個(gè)小組寫(xiě)成一篇小論文闡述自己的觀點(diǎn)并發(fā)布到QQ群共享里。

5.下載其他六個(gè)小組的論文進(jìn)行分析思考。

6.根據(jù)小組寫(xiě)成的小論文制作PPT，要求觀點(diǎn)鮮明突出，幻燈片圖文并茂、簡(jiǎn)潔明了。制作PPT遇到技術(shù)困難時(shí)，可網(wǎng)上學(xué)習(xí)PPT制作的方法技巧，可向班級(jí)中PPT制作水平較高的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以直接向教師尋求技術(shù)指導(dǎo)。

9.小組成果展示。組內(nèi)派一名學(xué)生主講，展示幻燈片，對(duì)婉約派和豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)作概括，闡述小組觀點(diǎn)及結(jié)論，也可對(duì)其他小組的結(jié)論作指正或補(bǔ)充。

8.組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、師生點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀作品上傳到語(yǔ)文教研室的專(zhuān)題網(wǎng)站以供大家學(xué)習(xí)。

從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，目的不在得到一個(gè)正確的答案，而在整個(gè)自主探究的全過(guò)程。因此，自主探究型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于先進(jìn)的教育思想和教育理念。在實(shí)施自主探究型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也暴露了一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引起重視：一是在整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組確立之后，教師必須幫助學(xué)生完成小組內(nèi)明確細(xì)致的分工；二是多給學(xué)生一些查閱語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上下載信息資料的方法指導(dǎo)，也盡可能多地提供給學(xué)生一些與主題有關(guān)的語(yǔ)文信息資源；三是學(xué)生在寫(xiě)專(zhuān)題討論的小論文時(shí)，教師對(duì)論文寫(xiě)作的方法加以指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)課文的分析和理性的講解，常常把課堂變得枯燥乏味、缺乏生氣，失去了一堂語(yǔ)文課本該有的文學(xué)味道。我們可以把文字和圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)有效地融合在一起，合理地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，其生動(dòng)的形象、精美的畫(huà)面、富有節(jié)奏的音樂(lè)，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)。