特殊兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的探析

對于當(dāng)前特殊兒童的社會適應(yīng)能力這個話題，很多從事康復(fù)教育的工作者都投入了較大的心血來進行研究，以幫助這些“折翼的天使”直面社會，去適應(yīng)社會，通過自己的努力融入到社會生活當(dāng)中。因此，作為康復(fù)中心的教育工作者，一定要注重培養(yǎng)特殊兒童的社會適應(yīng)能力，使其在康復(fù)中心、康復(fù)期間可以學(xué)習(xí)到能夠融入社會的方法，促使特殊孩子從自然人向社會人轉(zhuǎn)化。

將愛心作為主要突破口，提高智障兒童學(xué)習(xí)的主動性

由于智障兒童是我國特殊教育對象，所以家長和教師在早期階段便開始對智障兒童進行干預(yù)。尤其是智障兒童家長應(yīng)對兒童的教育進行早期干預(yù)和積極參與，以使智障兒童能夠?qū)W到一些基本的生活技能，能夠?qū)ζ渌苏疹櫟囊蕾囆赃M行有效降低。與此同時，為使社會運轉(zhuǎn)效率得到有效提高，智障人士家庭的負擔(dān)得到有效減小，應(yīng)向智障兒童提供專業(yè)的康復(fù)服務(wù)。目前我國大多數(shù)智障兒童，由于具有先天性身體缺陷，自出生以來，周圍其他人便常常會欺負、歧視他們，導(dǎo)致智障兒童常常會對陌生人士產(chǎn)生恐懼感，內(nèi)心充滿自卑感，同時總認為自己一無是處。在對智障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練的同時，從社會適應(yīng)方面教師應(yīng)采取有效對策，將他們和孩子之間的關(guān)系進行有效拉近，為有效樹立智障兒童的自信心，教師可以開展一些手工勞動活動和游戲活動，對智障兒童的動手能力進行有效提高。例如，教師可以舉行一場互動性游戲活動，要求孩子和家長共同參加：在游戲進行之前，教師和家長應(yīng)對這次游戲表示自己具有非常大的興趣。假如游戲沒有對智障兒童產(chǎn)生吸引力，則游戲就是不好玩的。所以，我們應(yīng)舉行家長、教師、智障兒童都比較感興趣的游戲。另外，針對游戲的規(guī)則，教師和家長應(yīng)耐心對智障兒童進行講解，關(guān)于游戲的活動順序，應(yīng)對智障兒童進行示范，有助于智障兒童和教師、家長之間的密切互動，使其之間的感情得到有效加深，同時智障兒童也能夠通過游戲，學(xué)習(xí)到更多的技能和知識。

通過實際生活來進行學(xué)習(xí)，提高智障兒童的自理能力

在康復(fù)中心康復(fù)期間，教師只有不斷重復(fù)對智障兒童進行的各種培訓(xùn)和訓(xùn)練，智障兒童才能夠掌握到更多的生活技能和生活常識。對于智障兒童教師，應(yīng)對智障兒童的教育重點進行明確，即對智障兒童的生活自理能力不斷進行有效訓(xùn)練，能夠?qū)χ钦蟽和彝ヘ摀?dān)進行有效減輕。例如，在講解穿脫衣褲課程時，除了要帶著智障兒童根據(jù)圖例，對穿脫衣褲的方法進行模仿以外，教師還應(yīng)為智障兒童們預(yù)留出更多的實踐時間，來對教師講解的知識內(nèi)容進行鞏固，在條件允許情況下，最好智障兒童家長也能夠參與其中，家長和教師之間應(yīng)進行經(jīng)常性交流，在實際生活中，家長應(yīng)盡可能讓孩子做一些力所能及的事情，尤其是智障兒童自身大小便問題，智障兒童應(yīng)盡量自己進行解決，同時家長對智障兒童多多進行教導(dǎo)，而不是替代智障兒童來解決這些問題。

多開展一些集體性活動，提高智障兒童的實踐能力

幫助智障兒童適應(yīng)社會和融入社會，能夠在社會生活中對自身學(xué)習(xí)的技能和知識進行有效實踐，為智障兒童融入社會積累更多的生活經(jīng)驗，這是特殊教育學(xué)習(xí)開設(shè)的主要目的。在集體性活動開過程中，教師必須要謹記：智障兒童應(yīng)以群體為主，參與活動，不得獨自玩游戲。其中闖關(guān)游戲、暖場游戲等均為團體游戲，通過開展集體性活動，能夠加深智障兒童之間的了解和認識，能夠?qū)χ钦蟽和g的默契進行有效培養(yǎng)，有效提高智障兒童的語言表達能力、肢體協(xié)調(diào)性、審美能力、團隊精神，進而有助于智障兒童社會適應(yīng)能力的提高。

對智障兒童的生活進行深度關(guān)懷，幫助智障兒童逐漸對社會進行適應(yīng)

目前大多數(shù)智障兒童的社會適應(yīng)能力，并不是平衡的。在獨立生活能力、自制能力、社會交往能力等方面，智障兒童對其具有比較好的發(fā)展，但是在認知能力方面，智障兒童對其的發(fā)展卻比較差。和正常兒童比較，盡管智障兒童的智力水平是比較低的，不過智障兒童還是具有一定的發(fā)展?jié)摿?。在適應(yīng)行為發(fā)展水平、智力水平方面，智障兒童的差異是比較大的。對于中重度智障兒童，其適應(yīng)行為發(fā)展水平、智力水平比較低；對于輕度智障兒童，其適應(yīng)行為發(fā)展水平、智力水平比較高。因為人類是在勞動環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境中而產(chǎn)生思維、心理、能力的，智障兒童在成年以后，如果成年智障人士具有比較合適的繼續(xù)康復(fù)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮出成年智障人士的潛能，則成年智障人士的發(fā)展空間還是比較大的。因此，教師應(yīng)對智障兒童的多個方面給予高度重視，如安全、大小便、飲食、睡眠、穿著等，對智障兒童的社會適應(yīng)能力進行有效培養(yǎng)和提高。

在教育智障兒童時，其教育核心內(nèi)容就是生活教育，生活習(xí)慣的有效培養(yǎng)，而教育重心就是生活教育。所以，教師應(yīng)先有效訓(xùn)練智障兒童的生活自理能力，包括衣著自理、飲食自理等，在自然情境之下，遵循對智障兒童的認知特點進行嚴格遵守，不要過多責(zé)罵智障兒童，而應(yīng)對其進行更多的贊揚，提高智障兒童的自信心，不斷提高智障兒童的社會適應(yīng)能力。