中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的時效策略淺析

目前，在教育工作中，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，是當(dāng)前新課改形勢下急需解決的問題之一，在義務(wù)教育中，中小學(xué)兩者間具有很強(qiáng)的關(guān)系性，從整體上來看，兩者密切相關(guān)，因此需要將中小學(xué)階段的教學(xué)銜接工作進(jìn)一步落實(shí)，才能保證新課改目的的準(zhǔn)確實(shí)施，達(dá)成既定的教育目標(biāo)，所以，本文便以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接作為主要的敘述內(nèi)容，對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單的分析。

中學(xué)階段與小學(xué)階段相比，兩者間存在很大的不同之處，存在極大的區(qū)別，在小學(xué)階段中，教師需要以小學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)任務(wù)的開展需要符合小學(xué)生的辨別意識，教學(xué)內(nèi)容較為直觀、形象，而在初中階段，學(xué)生開始接觸抽象的數(shù)學(xué)概念，教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于兩個階段的教學(xué)特點(diǎn)不同，因此完善小學(xué)初中之間的教學(xué)銜接是極為重要的，一旦方式合理，那么便會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到快速的提高，對數(shù)學(xué)知識的掌握更加熟練，如果相反，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提升，對學(xué)習(xí)失去信心，因此，教師需要對此階段的教學(xué)銜接工作提出應(yīng)用的重視，達(dá)到提高教學(xué)成績的目的。

產(chǎn)生不銜接情況的原因

在實(shí)際的教學(xué)工作中，這些實(shí)際存在的差異并沒有得到重視，使中小學(xué)教師的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不相符合，小學(xué)生在升入初中后，需要一段的適應(yīng)期適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，常會出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，因此，需要加強(qiáng)教學(xué)體制的改革。在中小學(xué)教學(xué)銜接中，存在下述問題：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)心理具有差異性。

2.沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動力。

3.教師的教學(xué)方式存在問題。

4.學(xué)生家長沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理變化。

加強(qiáng)教學(xué)銜接的途徑

加強(qiáng)教材以及教師的工作

首先需要從新課改的角度來思考，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容較為簡單，并且在邏輯思維以及作業(yè)難度上的強(qiáng)度不高。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，但是，中學(xué)教師并沒有關(guān)注此特點(diǎn)，對學(xué)生的接受能力估計(jì)錯誤，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受內(nèi)容不相符合，學(xué)生不能充分吸收知識。而且在小學(xué)，教師往往僅為完成教學(xué)內(nèi)容而開展教學(xué)活動，沒有對學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生的思維能力沒有完成從具體到抽象的改變。

客觀因素

在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生沒有任何的升學(xué)壓力，可以直接升入初中接受教育，并且在升學(xué)前的假期更是輕松，沒有作業(yè)的壓力，在升入初中后，思想上沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有主動去適應(yīng)，缺少積極性，具體的體現(xiàn)為：

1.課堂上的注意力不集中，對教師布置的作業(yè)沒有認(rèn)真對待。

2.在初中課堂中，由于需要學(xué)習(xí)的科目較多，因此一旦對其中出現(xiàn)的問題一知半解，隨著時間的積累，各類問題越來越多，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成壓力。

加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接的措施

小學(xué)教師

首先，小學(xué)教師需要調(diào)整自身的教學(xué)方式，不能僅滿足目前的教學(xué)任務(wù)的完成，需要使學(xué)生可以接受學(xué)習(xí)觀念，并且可以獨(dú)立的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教育體系

作為初中教師，只有對小學(xué)數(shù)學(xué)體系進(jìn)行深入的研究才可以將小學(xué)生原有的思維方式進(jìn)行改變，加強(qiáng)學(xué)生的客觀認(rèn)知能力，使初中新生可以搭建完善的知識體系，因此需要使學(xué)生主動地改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建合適的知識體系，使學(xué)生可以由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，改變?xí)慣的同時，將小學(xué)數(shù)學(xué)思維方式也進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，將舊的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行妥善的嫁接，符合新課改的教學(xué)目的。在課堂中積極使用多種教學(xué)方式，例如多媒體教學(xué)法，以初中幾何知識為例，可以在課前制作精美的教學(xué)課件，使學(xué)生可以直觀地感受到幾何圖形的變化，加強(qiáng)對點(diǎn)、線、面、體的了解。

教師需要改變教學(xué)理念

小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教育具有很強(qiáng)的關(guān)系性，同為基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，小學(xué)教學(xué)為初中教學(xué)提供基礎(chǔ)運(yùn)算知識，初中數(shù)學(xué)則是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展。因此教師需要改變自身的教學(xué)理念，來應(yīng)對銜接問題，例如，在初一數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)大致分為四個內(nèi)容，分別為有理數(shù)、整式以及運(yùn)算以及方程組，在引入新知識時，很容易引起學(xué)生思維混亂，新概念的接受程度不夠深入，為應(yīng)對此類情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思想，例如在進(jìn)行負(fù)數(shù)知識的講解時，教師可以為學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，例如海拔、溫度等，在傳統(tǒng)的傳授課本知識教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，增加改變學(xué)生思維方式的教學(xué)方式。

結(jié)語

在中小學(xué)階段，教學(xué)之間的銜接工作是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一，可以使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，因此在學(xué)生的初一階段，教師需要根據(jù)此階段的學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)工作，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。