語(yǔ)文教學(xué)要走在情感的路上

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要走在情感的路上。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教材文本感染、熏陶學(xué)生的情感，教師通過(guò)教材文本向?qū)W生傳輸情感，學(xué)生被文中的深情感動(dòng)，這么多的“情”，引起師生與作者心靈間的默契和共鳴。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要傳遞情感并進(jìn)行情感教育。

小學(xué)語(yǔ)文教師要善用情感

用情感拉近師生關(guān)系

教師在教學(xué)活動(dòng)中為主導(dǎo)地位，學(xué)生為活動(dòng)的主體，教師應(yīng)遵循這一原則、規(guī)律。教師在實(shí)踐活動(dòng)是組織者，學(xué)生要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，師生在互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中才能同進(jìn)步共發(fā)展。學(xué)生在情感渲染下，懂得用情感進(jìn)行交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在激情飛揚(yáng)中學(xué)習(xí)，拉近了人與人間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作，對(duì)他們的身心發(fā)展是有好處的。

用情感調(diào)控學(xué)生情緒

學(xué)生由于年齡較小沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，他們不能掌控自己的情緒。在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行情感教育，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身情感的控制，提升他們的智力、情感能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，用深情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，點(diǎn)燃學(xué)生的情感激情，與思維的火花碰撞，語(yǔ)文教學(xué)才有成效。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的情感要豐富并要流露出來(lái)，它是撥動(dòng)學(xué)生情感的“催化劑”，開啟學(xué)生情感的閘門，撥動(dòng)其心弦，讓他們的情感升華。

用情感塑造學(xué)生健康的人格

小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣、道德情感等的關(guān)鍵時(shí)期。教師在“教書”中要注重“育人”：要傳授學(xué)生知識(shí)和一些基本技能；還要培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美能力；增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)，使其具有深厚的文化素養(yǎng)；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把親情、友情等情感升華更高級(jí)別的情感，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)生在“情感動(dòng)力”的推動(dòng)下，學(xué)生的心理素質(zhì)、情感的發(fā)展、人生價(jià)值觀、審美情趣等都會(huì)發(fā)生改變，小學(xué)生就會(huì)得到全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教師要妙用情感

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，不僅要善用，更要妙用，以情感教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的情感世界更加豐富，讓學(xué)生的思想上升到更高的境界。

妙用生活進(jìn)行情感教育

生活是豐富多彩的，生活中處處都有情感，教師不應(yīng)把情感教育拘泥于課堂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生融入社會(huì)，在實(shí)踐中延伸情感教育。在中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生與家人團(tuán)聚，讓學(xué)生體驗(yàn)與親人相處的幸福、甜蜜的情感，許多人聚在一起其樂(lè)融融的氛圍，在社會(huì)中體驗(yàn)人間的酸甜苦辣等情感。有了這些體驗(yàn)，學(xué)生在理解教材中的情感時(shí)就會(huì)更加深刻。

妙用課堂進(jìn)行情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的情感色彩，情感是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下，教師與學(xué)生的情感得到升華，與教材產(chǎn)生共鳴，那么，課堂教學(xué)便會(huì)水到渠成。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要憑借自身語(yǔ)言魅力，借助教材中優(yōu)美詞句，帶動(dòng)、熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生在情感教育的影響下，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教材《跨越海峽的生命橋》講述了大陸青年小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞不顧自己的生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的第3至6自然段，認(rèn)真感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，探究其內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)他的心情。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，將地震仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定對(duì)比朗讀，學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。

妙用教材進(jìn)行情感教育

不同的文本中表達(dá)的情感是不同的，情感流露課文中的角角落落，字里行間。在教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感熏陶要深挖文本內(nèi)容，用教師的情感影響并帶動(dòng)小學(xué)生的情感，形成師生與教材情感的共振，讓這三方面的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《有的人》時(shí)，教師通過(guò)不同形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章所要表達(dá)的感情；利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生融入詩(shī)歌中，進(jìn)一步體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情；教師要引導(dǎo)學(xué)生，抓住教材中兩種人的對(duì)比，讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。升華學(xué)生的情感，向魯迅學(xué)習(xí)——俯首甘為孺子牛的精神，并激勵(lì)學(xué)生，要發(fā)奮圖強(qiáng)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

再以教學(xué)《自己的花是讓別人看的》為例，“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！蔽闹羞@句話，點(diǎn)明了德國(guó)人養(yǎng)花與眾不同之處。教師在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生采用不同的方式閱讀，先了解課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生有感情的朗讀，在讀中感悟，語(yǔ)調(diào)中要有起伏，平淡語(yǔ)氣中有激昂。在讀第3自然段時(shí)，要采用圖文、讀想、讀議結(jié)合，再現(xiàn)美麗的景色，在讀中要表達(dá)出作者對(duì)這風(fēng)景的欣賞和贊美。讓學(xué)生體會(huì)“人人為我，我為人人”的精神境界，學(xué)生的情感便會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

總之，生活是豐富多彩的，生活中處處有真情，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要始終圍繞情感教育設(shè)計(jì)課堂，研究如何引導(dǎo)學(xué)生將情感融入學(xué)習(xí)之中，既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到怎樣做有感情的人。