淺析有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，關(guān)鍵在于教師如何對其進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。進(jìn)入高中階段，雖然大部分的學(xué)生已經(jīng)形成了固定的數(shù)學(xué)思維模式，但也不是不可更改的，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中不斷探尋有效的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的發(fā)展，高中生每天都在接觸新的事物，因此，如果數(shù)學(xué)教師一直堅持用傳統(tǒng)的方式開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的話，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在此情況之下，高中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會充分利用信息技術(shù)這一新的教學(xué)工具，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解高中數(shù)學(xué)必修四中《平面向量基本定理》這一課時的內(nèi)容時，就可以借助于計算機(jī)、投影儀等信息化設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。具體在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，需要幫助學(xué)生在深入了解平面向量基本概念的基礎(chǔ)上學(xué)會利用基本向量進(jìn)行正交分解；學(xué)會用坐標(biāo)表示平面向量等。單看課本內(nèi)容對平面向量這一概念的解釋，可以體會到其抽象性，即使教師會進(jìn)行講解，也需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來達(dá)到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)?；诖朔N情況，教師在借助于已經(jīng)學(xué)過的平面直角坐標(biāo)系來進(jìn)行這部分的教學(xué)時不要單單通過講解來向?qū)W生傳輸知識，要借助計算機(jī)，將平面坐標(biāo)軸以圖片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地觀察x軸和y軸上的單位向量，并借助于所展示的坐標(biāo)圖片向?qū)W生講解不同軸上向量坐標(biāo)的不同意義，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而對這部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)行例題講解時，也可以利用投影儀的方式展示例題，將學(xué)生的注意力集中到教師所展示的題目上，引發(fā)全班討論，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

重視課堂提問，實行分層級教學(xué)

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能會存在較大差距，尤其是進(jìn)入高中階段以后，有的學(xué)生已經(jīng)具備了靈活的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容時能迅速掌握其中的知識并進(jìn)行創(chuàng)新性思考。但是也會有一部分學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，還不具備舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在理解教師的講解的過程中也較吃力。基于以上這種情況，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以先通過習(xí)題測驗等方式，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解，掌握其數(shù)學(xué)思維能力情況，據(jù)此進(jìn)行分層級教學(xué)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生都感到被關(guān)注，進(jìn)而在自己原有的能力水平上有所提升。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解《函數(shù)》這一章中《函數(shù)的應(yīng)用》這部分的內(nèi)容時，就可以在課堂講授的基礎(chǔ)上運(yùn)用課堂提問的方法幫助學(xué)生打開思路，幫助其在思考的過程中掌握課本中所講的運(yùn)用函數(shù)解決實際問題的方法，樹立函數(shù)觀念。在此過程中，教師需要時刻注意學(xué)生對知識的吸收程度，針對不同的學(xué)生提出不同的問題。首先可以針對理解能力較低的學(xué)生提出相對基礎(chǔ)的問題讓其進(jìn)行回答，如“f（x）=_叫一次函數(shù)；當(dāng)_為增函數(shù)；當(dāng)_為減函數(shù)”，再比如“用一根彈簧掛100N的重物時，彈簧被拉長20cm，當(dāng)彈簧掛150N的重物時，彈簧伸長_cm?！钡鹊阮愃瞥潭鹊念}目，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)教學(xué)。在此過程中，成績較好的同學(xué)也能夠鞏固所學(xué)的基本內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所出的題目就需要具有一定的難度。比如“一個大型飾品店，如果其每天賣出1000件產(chǎn)品，每件獲利4元，如果每件少賣1角，則每天可多賣100件產(chǎn)品，那么，為了獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益，每件飾品應(yīng)減價多少？”等題目，提升其解題能力。

以課本為綱，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是在教完了課本中的知識以后就結(jié)束了，教師還要為學(xué)生布置課下作業(yè)，以對課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。教師在選擇為學(xué)生布置的作業(yè)時，需要以數(shù)學(xué)課本為依托，同時還要沿著自己在課上的教學(xué)思路來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。一般在課堂上，教師就會幫助學(xué)生把基本的問題解決掉，因此，教師在出題的過程中，就需要相對地加大題目的難度，同時聯(lián)系學(xué)生的生活實際來出題。

比如，讓同學(xué)利用x和y之間的函數(shù)關(guān)系討論我們平時在購物的過程中，什么樣的購買方法更加優(yōu)惠等等，這種創(chuàng)新設(shè)計給作業(yè)賦予了生動的生活情境，讓學(xué)生在感同身受的同時，更加容易把握函數(shù)的基本運(yùn)用，找到合理的解決方案。

結(jié)語

總之，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，就要對學(xué)生負(fù)責(zé)，不斷探尋有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生迅速提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。