小學(xué)六年級語文閱讀課堂教學(xué)的分析

小學(xué)語六年級語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

閱讀教學(xué)缺乏感染力，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高

在我國，不管是初中還是高中，或是小學(xué)語文教材中的課文，都是經(jīng)過專家精心挑選的名篇名段，語句優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，不過在經(jīng)過不同教師講授出來都會有不同的效果，學(xué)生在閱讀過程中所獲得的感受也會有所差別，歸根結(jié)底，主要是因為教師的教學(xué)感染力較差，不會運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行閱讀教學(xué)。比如，當(dāng)講到《賣火柴的小女孩》時，應(yīng)該用一種悲傷的語調(diào)像講故事一樣將文章娓娓道來，當(dāng)講到《雅魯藏布大峽谷》時，應(yīng)該用與課文相符的語氣激情朗誦出來，帶給學(xué)生美的感受。但很多時候，有些教師為了趕進(jìn)度，對于朗讀就會草草了事，在授課中語調(diào)平平，態(tài)度變化不大，與學(xué)生也沒有交流，學(xué)生不能感受到教師的感情，這也會大大影響他們對閱讀學(xué)習(xí)的激情。

閱讀教學(xué)方式單一

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要對課文進(jìn)行提前備課，深刻了解課文，同時要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時候的心理變化，實時對課堂上學(xué)生的一些突發(fā)性行為做出應(yīng)對，并能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段，在課堂上牢牢抓住學(xué)生的心，課后學(xué)生也才會有興趣去更廣泛地閱讀。但是現(xiàn)在很多教師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)很簡單，不必采用太多方法進(jìn)行授課，從而形成一種僵化的教學(xué)模式，或者同一種教學(xué)方式用幾十堂課，這終將泯滅學(xué)生對語文閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)缺乏針對性

從一年級到六年級的語文教材課程來看，對于學(xué)生所應(yīng)該掌握的閱讀能力也是不盡相同的。高年級（五六年級）的學(xué)生，在語文閱讀中已經(jīng)能夠根據(jù)前幾年掌握的閱讀水平具有很高層次的閱讀理解能力和寫作能力，不能因為所學(xué)的知識與某些學(xué)生能力不匹配，就降低六年級語文閱讀該達(dá)成的目標(biāo)，這會更加降低學(xué)生的閱讀能力。不過也有一些教師為了達(dá)成目標(biāo)，從來不管接受能力差的學(xué)生，只想要一鍋端進(jìn)行授課，這樣不僅達(dá)不到閱讀教學(xué)的有效性，還丟失了某些學(xué)生的個性發(fā)展。

改善小學(xué)六年級語文閱讀課堂教學(xué)的建議

進(jìn)行情景教學(xué)，營造良好的閱讀氛圍

教師可以采用直觀的教學(xué)方式，結(jié)合課文內(nèi)容或者背景，對授課時的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，模擬，使存在于學(xué)生腦海中的知識具體化?；蛘呖梢栽谡n堂上叫學(xué)生直接起來模仿表演，以學(xué)生為中心，教師適時加以引導(dǎo)，在這當(dāng)中，教師可將六年級學(xué)生以小組為單位，圍繞語文教材的中心問題，以“組內(nèi)合作 ”“組際競爭”的形式，通過教師的指點，展開討論或辯論，不斷與學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生之間相互激發(fā)并有所提升，學(xué)生對于閱讀的教學(xué)內(nèi)容也會變得印象深刻，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。最后，教師可以在上完每一課內(nèi)容或者引導(dǎo)小學(xué)生閱讀完每一篇文章之后，讓他們熟讀其中的語文學(xué)會背誦，并且讓學(xué)生在文章中挑出自己喜歡的詞語、句子或者段落，讓他們進(jìn)行不斷地仿寫。其實，每一個模仿的過程都是他們創(chuàng)作的過程；其次是問題訓(xùn)練。

科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，身心發(fā)展正處于由兒童向青少年過渡的階段，每個人的情感和心理特點開始出現(xiàn)鮮明的對比，生活閱歷較淺，對于某些東西的接受能力也開始出現(xiàn)分歧。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該嚴(yán)格把握每位學(xué)生的個體變化，科學(xué)預(yù)設(shè)課堂閱讀教學(xué)，因材施教，提高閱讀教學(xué)的有效性。另外，在收集并了解了每位學(xué)生的性格差異后，根據(jù)他們的愛好、特點、能力，合理設(shè)計課堂閱讀教學(xué)的重難點以及要達(dá)成的目標(biāo)。再次，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要站在學(xué)生的立場，了解他們對每一篇文章的看法，體會其中的韻味，將正確的思想感情傳輸給他們，潛移默化中完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且預(yù)設(shè)到學(xué)生閱讀完一篇文章后，所應(yīng)該掌握的技能是什么，本篇文章的寫作風(fēng)格或者技巧是什么，讓學(xué)生能夠靈活運用于下一篇閱讀。這才是閱讀教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

不斷創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)形式

豐富的教學(xué)形式能夠直接引起學(xué)生的興趣，對于六年級的學(xué)生來說，正處于腦洞大開的時候，如果教師能夠采用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行授課，一定會達(dá)成良好的閱讀教學(xué)效果。教師可以采用多媒體設(shè)施來豐富教學(xué)模式，利用聲音、視頻等來打破沉悶的課堂氣氛。又或者可以采取激勵法的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，比如：組織不同的教學(xué)活動競賽，比如識字比賽、朗誦比賽和小組辯論賽等，讓小學(xué)生在競爭中集中自己所有的力量去對語言進(jìn)行運用和創(chuàng)新，也有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維；在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，目標(biāo)激勵法是比較重要的一點，比如上完一課內(nèi)容之后，教師會對學(xué)生提出背誦的目標(biāo)要求，讓小學(xué)生了解到如果他們完成了這個目標(biāo)將會受到什么樣的獎勵，那么就會產(chǎn)生不一樣的效果了。利用他的特長進(jìn)行激勵，不斷地引導(dǎo)他們、表揚他們，告訴他們學(xué)習(xí)語文、學(xué)會閱讀其實是一件很有趣的事情，閱讀還能獲取更多知識，多方面同時發(fā)展。