問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中有著自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)模式，問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色。問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該注重從理論和實(shí)踐的結(jié)合、采取多元化的教學(xué)模式和從學(xué)生角度出發(fā)這三個(gè)方面著手。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)課程中的重要組成部分，隨著我國(guó)教育水平和教育要求的不斷升高，問題導(dǎo)向法越來越受到初中教育工作者的重視，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)有著自身的發(fā)展要求和發(fā)展特點(diǎn)，特別適合采用問題導(dǎo)向法。因此問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的開展成為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵一步。

在當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向法的研究工作并不完善，在實(shí)際教學(xué)工作的開展中，還存在一定的發(fā)展問題，如何解決這些問題成為教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)勗谑褂脝栴}導(dǎo)向法時(shí)需要注意的問題。

問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我們需要認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前發(fā)展階段下，問題導(dǎo)向法的開展仍然處于初級(jí)階段，在實(shí)際的應(yīng)用過程中還存在一定的問題，解決這些問題，是實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)水平的關(guān)鍵。

筆者針對(duì)當(dāng)前問題導(dǎo)向法在實(shí)踐過程中存在的問題詳細(xì)分析和研究，得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：

理論與方法結(jié)合較為僵硬

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中因?yàn)閷W(xué)科自身的特點(diǎn)，相對(duì)比較抽象，難以理解。例如在一元二次方程的學(xué)習(xí)中，需要借鑒在一元一次方程教學(xué)過程中的教學(xué)模式，逐步進(jìn)行過渡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方程的理解。

教學(xué)模式過于單調(diào)

當(dāng)前發(fā)展階段下，一部分中學(xué)教育院校的教育模式過于單調(diào)。在勾股定理的學(xué)習(xí)中，單純地學(xué)習(xí)定理過于抽象和復(fù)雜，當(dāng)前的解決模式只是通過單調(diào)的教學(xué)模式，如果在勾股定理的學(xué)習(xí)中，可以增加一些小游戲或者拼圖游戲，可以很好地幫助學(xué)生加深對(duì)于勾股定理的理解。

沒有從學(xué)生的角度出發(fā)

一部分教育工作者在初中數(shù)學(xué)教育過程中，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，比如在周長(zhǎng)不變的情況下，如何讓長(zhǎng)方形的面積最大化的問題上，一部分教學(xué)方式過于單調(diào)，如果可以從學(xué)生自身出發(fā)，制定更加便于理解的方法將有助于教學(xué)開展。

問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在問題導(dǎo)向法的過程中，需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取多元化的教學(xué)模式，建立新思路和新目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積極性和多元性，進(jìn)一步提升問題導(dǎo)向法的應(yīng)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐性和有效性。

增強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

問題導(dǎo)向法的關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，比如在進(jìn)行“一次方程根與系數(shù)關(guān)系”教學(xué)時(shí)，可以首先提出一個(gè)問題，已知方程：x2-kx+5=0的一個(gè)方程根是3，求另一個(gè)方程根的值是多少。通過一個(gè)問題的提出，增強(qiáng)學(xué)生自身積極性的提高，加深學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，需要教育工作者重視對(duì)于理論和實(shí)踐的結(jié)合。

采取多元化的教學(xué)模式

在教學(xué)模式開展中，需要采取多元化的教學(xué)模式，比如在平行線分段成比例定理教學(xué)中的問題，需要對(duì)如何對(duì)一根平行線進(jìn)行多段分析，通過三組平行線來對(duì)四條直線進(jìn)行分段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的研究和探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，通過學(xué)生動(dòng)手，分組探討，加深對(duì)于這一定理的認(rèn)識(shí)程度。

從學(xué)生的角度出發(fā)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展十分重視從學(xué)生角度出發(fā)，在因式分解十字相乘時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)：x+（a+b）x+ab=（x+a）（x+b）對(duì)于所有的因式分解是否都成立，通過采取方程的方法探索一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)分解過程中的區(qū)分程度，通過問題導(dǎo)向法，加深學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)。通過從學(xué)生角度出發(fā)，制定切實(shí)合理可行的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

問題導(dǎo)向法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)能力具有十分重要的推動(dòng)作用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力意義重大。在當(dāng)前發(fā)展階段下，問題導(dǎo)向法的采用，還存在一定的困境，詳細(xì)分析和研究對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高十分關(guān)鍵。綜上所述，問題導(dǎo)向?qū)υ鰪?qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要的影響。問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合、采取多元化的教學(xué)模式和從學(xué)生角度出發(fā)這三個(gè)方面著手。