高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的潮流之下，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也受到了很多的關(guān)注。在具體的高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要做到“三位一體”，即學(xué)生要樹立敢于質(zhì)疑的精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)校要為學(xué)生在物理教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一個(gè)好的環(huán)境。

創(chuàng)新，意味著在思維和方法上要有新的突破。在具體的情景中，它要求人們?nèi)ゲ粩嗨伎?，仔?xì)探究問題的根源，從而提高解決問題的效率，減短處理問題的時(shí)間。隨著社會的不斷進(jìn)步，教育方式的不斷革新，原本適合學(xué)生的班級授課模式越來越不能滿足學(xué)生自主能力的發(fā)展。在班級授課制的模式之下，教師是主導(dǎo)者，他引領(lǐng)著學(xué)生向未知的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，卻忽視了學(xué)生自我發(fā)展的訴求和潛在的創(chuàng)新意識的萌芽。尤其是在高中物理的教學(xué)過程中，教學(xué)的難度較大，教師雖然在課堂上給學(xué)生講授了許多知識，卻忽視了學(xué)生的理解能力和接受能力，沒有考慮到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度。由此，學(xué)生對于一些知識并不能很好地理解與掌握。如果讓學(xué)生自己去深入探究某些物理的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生對相應(yīng)的物理知識會理解得更為透徹。那么，如何去讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識呢？筆者在這里，給出了自己的理解和建議。

培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的相應(yīng)措施

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立勤于思考習(xí)慣

不論是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，還是在現(xiàn)如今依舊實(shí)行的班級授課的模式下，學(xué)生都扮演著一個(gè)知識的接受者，教師教給學(xué)生什么，學(xué)生就接受什么，很少出現(xiàn)學(xué)生在課堂或課后反駁教師的現(xiàn)象。學(xué)生很少思考教師教學(xué)過程中的邏輯性，也很少回想教師教學(xué)過程中是否給學(xué)生傳授了錯(cuò)誤的知識，學(xué)生的自主思考能力有待提高。具體到一節(jié)物理課上，當(dāng)教師給學(xué)生傳達(dá)一種不夠簡便的方式時(shí)，學(xué)生很難去主動反思，是否還有更簡便的方法。要讓學(xué)生勤于思考，首先教師必須對有關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容有所保留，不直接給學(xué)生答案，而是去引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸靠近正確的答案。所以，教師需要把解決和處理問題的權(quán)利放在學(xué)生手中，讓學(xué)生獨(dú)立思考或進(jìn)行小組討論，得出答案后向同學(xué)和教師展示自己的驗(yàn)算方法，教師對學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評即可。這樣，困擾學(xué)生的物理難題得到了解決，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。

學(xué)生要樹立敢于質(zhì)疑的精神

許多新理論之所以會出現(xiàn)，是因?yàn)閺氖卵芯窟@一理論的相關(guān)人員，具有質(zhì)疑的精神，他們敢于提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，對大眾所接受的，不符合時(shí)代要求的舊理論勇敢地說“不”。然而，就目前來看，學(xué)生對教師所傳授的內(nèi)容勇敢說不的情況很少見。教師所傳授的知識，很多學(xué)生都把它奉為真理。由于學(xué)生的接受能力有限，教師有時(shí)不能對一個(gè)物理問題展開深刻的討論，只能傳授給學(xué)生一些在他們最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能接受的物理知識。但是，等他們的學(xué)歷提升，對問題的了解更徹底，他們會發(fā)現(xiàn)，之前教師所傳授的部分物理知識存在繆論。那么，如果學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑精神，自己去思考有關(guān)問題的解決方法，激發(fā)自己潛在的創(chuàng)新力，這些不必要的反思與回顧就會減少很多。

因此，學(xué)生與教師之間應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教育中的內(nèi)容與自己的儲備的知識相矛盾時(shí)；當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，要主動找教師主動討論。交流能產(chǎn)生思維的火花，這一點(diǎn)思維的火花，或許會成為學(xué)生未來發(fā)展的方向。此時(shí)，學(xué)生的潛在創(chuàng)新力就已經(jīng)得到了激發(fā)。

形成良好的師生關(guān)系

在班級授課的模式下，不僅需要教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對某些問題提出質(zhì)疑，也需要學(xué)生對教師的措施有一個(gè)良好的回應(yīng)，積極配合教師。這時(shí)，師生間關(guān)系良好的重要性就被凸顯出來。有研究表明，教師如果經(jīng)常用鼓勵(lì)和欣賞的眼光去看待同學(xué)，學(xué)生思考問題的積極性會得到提高，學(xué)生想要去創(chuàng)新的動機(jī)也就更大。

學(xué)校提供政策性的支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力

高中物理教學(xué)過程不僅要求學(xué)生在班級內(nèi)接受教師的傳授的相關(guān)知識，同時(shí)也需要學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的操作，可以提高學(xué)生的動手能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生思考的成果。學(xué)生所預(yù)想的結(jié)果是否和操作的結(jié)果相同，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的過程中是否會了解到一些新的知識，這對他們創(chuàng)新力的提高都極有幫助。所以，學(xué)校應(yīng)該在給予學(xué)生政策上的支持，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)室的規(guī)格，選購更多可以用來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的器材，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可供創(chuàng)新力、操作能力發(fā)展的平臺。同時(shí)，學(xué)?？梢越⒁恍┆?jiǎng)勵(lì)性的政策，如果學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中得到一些創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，對人們的生產(chǎn)生活有利，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多學(xué)生去進(jìn)行探究，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)語

學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展并不是一件容易的事情，落實(shí)到具體的物理教學(xué)情景中，又會出現(xiàn)一些新的問題。提高學(xué)生在高中物理教學(xué)過程中的創(chuàng)新力，不僅需要學(xué)生自己做出改變，也需要教師和學(xué)校一起努力，為學(xué)生營造一個(gè)適合創(chuàng)新的環(huán)境。