構(gòu)建多樣化家校合作模式初探

家校合作指家庭教育與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)，它以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，以學(xué)生為整個(gè)活動(dòng)的中心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“失去了家校之間教育影響的一致性，學(xué)校的教學(xué)過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！彼?，我們一定要重視家校合作。

家校合作的現(xiàn)狀

目前家校合作的狀況并不樂(lè)觀(guān)

現(xiàn)狀一：很多家長(zhǎng)都存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)一：孩子上了學(xué)，就是教師的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子的事情應(yīng)當(dāng)完全交給教師去做。但是孩子幾乎有三分之二的時(shí)間在家里，如果家校合作無(wú)法構(gòu)建，那么對(duì)孩子的監(jiān)管將會(huì)出現(xiàn)很多的真空狀態(tài)。錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)二：孩子只聽(tīng)教師的，做家長(zhǎng)的根本管不了。很多家長(zhǎng)在教育不了孩子的時(shí)候，根本不從自身上尋找原因，而是直接把教育的包袱扔給教師。也沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育并非萬(wàn)能的，也有死角。家庭教育的作用，學(xué)校教育根本無(wú)法代替。

現(xiàn)狀二：家校合作的渠道少。

社會(huì)發(fā)展異常迅速，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校等各方的教育理念都在不斷更新。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變革產(chǎn)生了很多新的問(wèn)題，比如留守兒童。但是很多教師和家長(zhǎng)都停留在落后的家校合作方式上。這樣的溝通與交流極可能存在片面性和不及時(shí)。

現(xiàn)狀三：家校合作的內(nèi)容。

不少教師都喜歡在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，向家長(zhǎng)告狀；也認(rèn)為只有孩子在學(xué)校教育過(guò)程中出現(xiàn)不配合不理想的狀態(tài)，才需要家長(zhǎng)出場(chǎng)。但是家校合作不應(yīng)當(dāng)只是這些內(nèi)容。正是因?yàn)檫@種告狀式合作，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)對(duì)教師的電話(huà)或多或少的在心理上產(chǎn)生畏懼、抗拒的心態(tài)。家校合作應(yīng)當(dāng)多樣化、常態(tài)化、自然化。只有這樣，才能讓合作產(chǎn)生更大的效果。

家校合作的重要意義

促進(jìn)教育合作的形成

家庭教育和學(xué)校教育如果能夠保持方向的一致性，做到緊密合作，互相配合，教育所產(chǎn)生的效能會(huì)發(fā)揮最大效果。寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》中，三個(gè)小動(dòng)物從不同方向拉小車(chē)，雖然各自均竭盡全力，但小車(chē)仍然紋絲不動(dòng)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者之間的關(guān)系恰如這三個(gè)小動(dòng)物的關(guān)系，如果不能統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，即使作再大的努力，也無(wú)法到達(dá)目的地。

促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)

無(wú)論家庭教育和學(xué)校教育，都有一個(gè)共同目的，那就是希望孩子能健康成長(zhǎng)。孩子處于未成年，他們的心智、心理等多方面還不成熟，需要成人的引領(lǐng)。如果家校合作力度大，就能促進(jìn)交流和溝通，尋找最合適的方法去完成培育孩子的任務(wù)。孩子感受到來(lái)自家庭和學(xué)校雙方的關(guān)愛(ài)，會(huì)更快樂(lè)，更有自信。

促進(jìn)家長(zhǎng)教育水平的提高

教師在踏上工作崗位時(shí)，都要經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)和考核，才能正式成為教師。但是很多家長(zhǎng)卻像無(wú)證駕駛的司機(jī)，在教育孩子的過(guò)程中“事故頻頻”。家校合作有利于向家長(zhǎng)灌輸成功的教育理念，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)。

家校合作的對(duì)策

如何更有效地開(kāi)展家校合作，我認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建多樣化的合作模式。

家校合作平臺(tái)的多樣化

以前，我們與家長(zhǎng)溝通的方式，要么是通過(guò)電話(huà)，要么是通過(guò)家訪(fǎng)等。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種社交平臺(tái)的涌現(xiàn)，家校合作的平臺(tái)可以不斷擴(kuò)充。比如：微信、博客、校迅通等。我在開(kāi)學(xué)初就會(huì)建立一個(gè)班級(jí)微信群，并在微信中加了不少家長(zhǎng)為好友。如果是比較緊急的事情，一般通過(guò)電話(huà)聯(lián)系。如果是事情并不太急，我會(huì)在微信上給家長(zhǎng)留言。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在微信上與教師互動(dòng)交流。在微信朋友圈，我會(huì)不時(shí)分享關(guān)于如何教育孩子的文章……多樣化的合作平臺(tái)，減少了教育監(jiān)管的“空白”，極大地發(fā)揮家校合作的作用。

家校合作形式的多樣化

家校合作，通常是教師去家訪(fǎng)，或者在校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)這種單一的形式。其實(shí)在現(xiàn)在，可以讓家校合作增加更多的渠道。我們可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，參與到教育中來(lái)。例如，我在班級(jí)召開(kāi)“安全第一”的主題班會(huì)時(shí)，邀請(qǐng)了一個(gè)在消防隊(duì)工作的家長(zhǎng)前來(lái)做主題報(bào)告。因?yàn)樗谶@方面有很多的經(jīng)驗(yàn)，所以講起來(lái)比教師更為具體、深入，孩子也聽(tīng)得津津有味。這種方式，不僅減輕了教師的工作量，更增強(qiáng)了家長(zhǎng)的自信，同時(shí)達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。

家校合作內(nèi)容的多樣化

教師曾經(jīng)是不少家長(zhǎng)和孩子最不喜歡的人。因?yàn)槲覀兞?xí)慣在孩子考差了、違紀(jì)了的時(shí)候告狀。家長(zhǎng)因?yàn)樽宰鹦氖艿絺?，往往在教師打?bào)告時(shí)，雖然嘴上唯唯諾諾，內(nèi)心卻是翻江倒海。而這些被告狀的孩子，往往是因?yàn)榧彝ソ逃膯?wèn)題。當(dāng)聽(tīng)到教師告的“狀”后，沖動(dòng)的家長(zhǎng)可能一打?yàn)榭臁＿@樣極易給孩子的心靈造成巨大的創(chuàng)傷。所以，家校合作的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅是告狀。孩子的進(jìn)步、班級(jí)的榮譽(yù)、教師的教育理念、孩子在學(xué)校日常的表現(xiàn)、孩子在家的情況……都可以成為家校合作的內(nèi)容。每個(gè)孩子都有其閃光點(diǎn)，我們也好，家長(zhǎng)也好，都要適時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上點(diǎn)滴的進(jìn)步，在交流溝通時(shí)，更多地注意他的進(jìn)步，給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

綜上所述，家校合作的重要性毋庸置疑。我們每個(gè)教師，都要不斷探討新的合作模式，讓家校合作形成一股強(qiáng)大的力量，推動(dòng)孩子的健康成長(zhǎng)！