小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)初探

長久以來，我國小學(xué)教育采用的一直是教師向?qū)W生說教式的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動主體地位與積極性，導(dǎo)致學(xué)生有問題不敢提出，很難培養(yǎng)出具有自主意識以及創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)人才。近些年來，隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與教學(xué)理念的更新，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的缺陷與不足，整個教育界也都在積極尋求解決方法，力求探索出一條新型的提升學(xué)生提問意識的道路。

本文立足于筆者自身的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)活動中的具體實例，剖析了學(xué)生提問意識不足的原因，提出了一些具體的解決措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展提供借鑒與參考。

導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提問意識薄弱的主要原因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度，造成了學(xué)生的畏懼心理

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸數(shù)學(xué)，與學(xué)前教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，難度有所上升，再加上一部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就很容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生不能積極提出問題，主動學(xué)習(xí)的意識淺薄。

例如，在學(xué)生升入高年級后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度與難度明顯增加，涉及到了方程問題以及復(fù)雜的運算，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時感到毫無頭緒。小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力尚未發(fā)育成熟，處于情緒化階段，在遇到數(shù)學(xué)方程難題后很容易選擇退縮，不敢向教師提問，從而造成了一種惡性循環(huán)，逐漸消磨了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動性，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏提問意識與創(chuàng)新意識。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時忽略了對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動的開展者，對于學(xué)生提問意識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，許多教師仍未意識到培養(yǎng)學(xué)生提問意識的重要性，不能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在進(jìn)行“加減運算”教學(xué)時，有的教師只是進(jìn)行枯燥乏味的理論講解，整個課堂全部掌握在教師手中，導(dǎo)致學(xué)生即使出現(xiàn)問題也沒有有效的方法與充足的時間來提出，久而久之，學(xué)生就會喪失了主動提問的意識。

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提問意識的具體措施

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

要想使學(xué)生善于提問、敢于提問，那么教師就必須將激發(fā)學(xué)生的求知欲作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的核心環(huán)節(jié)。教師必須清晰地認(rèn)識到傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式早已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，我們必須采用幽默風(fēng)趣、形象生動的教學(xué)方式來為學(xué)生們呈現(xiàn)相對枯燥的數(shù)學(xué)知識。除此之外，我們還應(yīng)該設(shè)置一些教學(xué)情境，將課堂布置成為一個形象生動的教學(xué)場景，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠不知不覺地受到課堂氛圍的感染，從而能夠積極主動地去探索知識，提出問題。

例如，教師在對“數(shù)的運算”部分進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將枯燥的數(shù)字以具體事物的方式表達(dá)出來，將計算題改編成生活中的實際問題。教師可以采用展示具體事物來吸引學(xué)生的注意力，比如，教師可以拿來幾個蘋果，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察它們的個數(shù)，然后再取走其中幾個，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的變化與規(guī)律。

除此之外，教師還應(yīng)該有意識地加強對學(xué)生的提問次數(shù)，使得學(xué)生能夠擁有自主發(fā)言的機會，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)提出問題并解決問題這一過程中所獲得的成就感。如此一來，學(xué)生的提問意識就會自然而然得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生提問題的水平

現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)生積極提問是以學(xué)生高質(zhì)量的提問為前提和基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生提問并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，我們所追求的是通過提出問題的方式來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正做到使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在教學(xué)活動中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)他們提出有建設(shè)性的高質(zhì)量問題。

例如，教師在講解“梯形的性質(zhì)”時，教師可以在黑板或者多媒體上羅列出一些梯形的性質(zhì)，其中摻雜進(jìn)幾條錯誤信息。引導(dǎo)學(xué)生分組討論、驗證這些信息的正確性，使學(xué)生在親身動手實踐之后得出結(jié)論，對錯誤的信息提出質(zhì)疑，并提出自己的見解與想法。如此一來，學(xué)生可以在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在提出問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，也能夠逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題的能力，對其創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起著積極作用。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提問意識的重要性不言而喻，它不僅是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們必須改變自身教育理念，更新教育手段，在教學(xué)活動中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。