小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的運用探微

在新課程改革中，小學(xué)語文寫作教學(xué)變得越來越重要，其目的是提升小學(xué)生寫作的能力，而寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中一個十分重要的方面。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)重視寫作教學(xué)，并且在開展寫作教學(xué)時注意寫作策略知識的有效運用。只有發(fā)揮好寫作策略知識在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用，才能真正提高語文課堂的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）解決寫作教學(xué)中存在的問題

實施課程改革以來，隨著新課標的要求，很多教師在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中對學(xué)生的寫作進一步放權(quán)，減少了干預(yù)，使得學(xué)生有了更多發(fā)揮的空間，在這種模式下，學(xué)生可寫的內(nèi)容確實增加了，但很多學(xué)生的作文變得內(nèi)容空洞、缺乏明確的中心。究其原因，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗與閱歷，分析能力與觀察能力普遍匱乏。因此，教師在開展語文作文教學(xué)活動時必須教授學(xué)生一定的寫作策略知識，使學(xué)生對于寫作文過程中出現(xiàn)的問題形成正確的認知，并掌握解決這些問題的方法策略，從而有效地提升寫作能力。與此同時，在語文教學(xué)活動中，教師還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生提高觀察能力，不斷累積并豐富自身的寫作素材，只有這樣，才能有效促進小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)，發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）有效提升學(xué)生的寫作能力

當前，學(xué)生無法提升寫作能力的最大阻礙就是他們無法有效運用寫作策略知識。所以，在開展語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一實際問題幫助他們制定科學(xué)而有效的寫作計劃，同時還要加強對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，促使學(xué)生們根據(jù)教師的指導(dǎo)及時優(yōu)化并改進自身存在的問題，養(yǎng)成良好的習慣，不斷提升自身的寫作能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的有效應(yīng)用

（一）傳授學(xué)生有效的寫作方法

在傳授學(xué)生寫作策略知識的過程中，最直接的方式就是教會學(xué)生各種作文類型的寫作方法，這是提升學(xué)生寫作能力最有效的方式。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進行《我最喜歡的一個人》的寫作時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對寫作對象的外貌、心理以及行為進行細致的描寫、刻畫，并教授學(xué)生描寫、刻畫人物外貌、語言、行為的方法，幫助學(xué)生塑造出更具真實感、感染力的人物形象。當學(xué)生完成作文后，教師還要對他們的作文進行認真的批改，幫助學(xué)生進行總結(jié)和反思，從而有效地提升學(xué)生們的寫作水平。

（二）采用小組合作的模式進行寫作

教師在進行作文教學(xué)時，要想訓(xùn)練并提升學(xué)生們的寫作能力，還應(yīng)采用小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的交流探討和互相幫助中激發(fā)彼此的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)作的靈感，篩選合適的寫作素材，選用合適的語言進行寫作，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文，提升自身的寫作能力。比如，在寫一篇以“春天”為主題的作文時，教師就可以采用小組合作的模式讓學(xué)生進行寫作。首先，教師借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)春天的美麗景象，然后讓學(xué)生們在小組中展開交流和探討，在交流中激發(fā)出學(xué)生們的寫作靈感，然后選擇合適的寫作素材，并用優(yōu)美的語言描述多媒體中展現(xiàn)的美景，這樣既提升了學(xué)生們的觀察能力和創(chuàng)新能力，又增強了學(xué)生們的團隊合作意識。

（三）采用提綱策略進行寫作

提綱寫作是寫作策略知識中一項重要的策略。 “提綱策略”就是指教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自身的想法以及寫作的要求列出作文的提綱，然后再選擇合適的素材、適宜的語法和語句進行內(nèi)容的填充。采用提綱策略進行寫作是一種十分有效的寫作策略，能使學(xué)生準確把握寫作的內(nèi)容，不偏離寫作的軌道，從而有效提升學(xué)生的寫作能力和水平。在應(yīng)用提綱策略進行寫作時，教師要讓學(xué)生明確應(yīng)遵守的要求：一是提綱的內(nèi)容必須清晰，二是提綱必須有層次感。只有遵守這兩點要求，才能不斷延伸、拓展學(xué)生的寫作思維，提升他們的寫作能力與水平。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫《最崇拜的人》這篇作文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確自己崇拜的人是誰，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用提綱法將崇拜他的原因一一列舉出來，最后再進行內(nèi)容的填充，這樣，一篇作文就輕松地完成了。

（四）采用草稿策略進行寫作

草稿策略在我國文學(xué)史上應(yīng)用的歷史十分久遠，在古代的科舉考試中就已經(jīng)運用了草稿策略。對于小學(xué)生，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，采用草稿進行寫作，能讓他們自由地進行思考和創(chuàng)作，具體做法是：先在草稿紙上寫下大概的文章內(nèi)容，然后對其中無用的部分予以刪除，對不合適的內(nèi)容及時進行修改，從而保證作文的質(zhì)量。在實際的應(yīng)用中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作文前先打草稿的良好習慣，這樣能幫助學(xué)生理清寫作的思路，同時還能幫助他們準確地把握文章的字、詞、句，減少并盡量避免在文章中出現(xiàn)詞句和語法方面的錯誤。

三、結(jié)語

隨著新課改對學(xué)生寫作能力的重視，越來越多的小學(xué)語文教師開始在教學(xué)中向?qū)W生傳授寫作策略知識，收到了很大的效果，提升了學(xué)生的寫作能力與水平。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索更多、更好的寫作策略知識，并尋求創(chuàng)新應(yīng)用的方法，不斷提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。