農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)文化課程綱要的校本化開發(fā)研究

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育越來越受到關(guān)注，并倡導(dǎo)通過發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)來促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國精神文化的重要組成部分，不僅是人們生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，更是對促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。其所蘊含的生活價值、精神價值、教育價值能夠更全面地促進(jìn)學(xué)生在知識、情感、能力等方面的發(fā)展，從而在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取道德力量、提升個人修養(yǎng)，形成良好的道德態(tài)度和積極情感。

小學(xué)階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期，也是樹立正確觀念的重要時期。在農(nóng)村，學(xué)生的心理和精神發(fā)展都會受到諸多方面的限制，對于新事物、新理念接受得較慢，所以，為了促使學(xué)生的知識和精神都得到豐滿、充盈，在校本的開發(fā)中就要注重融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時，還要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平進(jìn)行校本的完善，并聯(lián)系生活實際，認(rèn)真梳理優(yōu)秀文化與小學(xué)生健康成長有密切關(guān)系的內(nèi)容，以此開發(fā)出以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以中華傳統(tǒng)文化為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培育小學(xué)生正確的價值觀、高尚情操和傳統(tǒng)美德為主要目標(biāo)的校本課程，有效將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)并落到實處。

一、樹立多元文化教育理念

在農(nóng)村，學(xué)校是傳遞知識、培養(yǎng)理念的主要場所，也是學(xué)生真切感受與實踐的主要聚集地，由此也可看出，學(xué)校教育對學(xué)生的成長與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。為達(dá)到有效提升學(xué)生素養(yǎng)和能力的目標(biāo)，在校本的開發(fā)中，教師需要以多元文化教育理念為基礎(chǔ)，對校本課程有一個科學(xué)、全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，并注重將多元文化教育理念滲透到校本課程之中，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相互融合，形成一個有機的整體。這樣一來，不僅能夠促使教師與時俱進(jìn)，為農(nóng)村的教育教學(xué)注入新的活力，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終發(fā)揮出教育理念與文化精神最大化的價值和意義。例如，為了在校本中更好地融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我校設(shè)定了四個文化部分進(jìn)行校本的編創(chuàng)，即經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史名人以及家鄉(xiāng)文化，以此通過各個部分的相互結(jié)合來展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化精神。如，在“經(jīng)典誦讀”部分，注重融入國學(xué)知識;在“傳統(tǒng)節(jié)日”部分，將節(jié)日的起源、習(xí)俗等知識進(jìn)行詳細(xì)的介紹;在“歷史名人”部分，通過故事來突出人物的品質(zhì)和精神;在“家鄉(xiāng)文化”部分，著重講解所在農(nóng)村以及周邊地區(qū)的習(xí)俗文化，讓學(xué)生從多方面去感受傳統(tǒng)文化，豐富精神、提升人文素養(yǎng)。

二、積極與課本內(nèi)容相融合

嚴(yán)格來說，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中，關(guān)于將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中的教育理念還沒有得到最大化的落實，所以，注重加強將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)實踐之中，一直是教師們所追求的教學(xué)目標(biāo)。而教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是傳遞知識的重要載體，能夠使學(xué)生直接地獲取知識。因此，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)課本，不僅能更好地將傳統(tǒng)文化精神的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感悟，還能促使學(xué)生認(rèn)識到文化精神與學(xué)習(xí)知識之間的密切聯(lián)系，增強對知識的理解、提升對精神的感悟。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時感受到精神的豐富、文化的濃厚底蘊，我校創(chuàng)編的校本在“傳統(tǒng)節(jié)日”這部分精選了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)六大傳統(tǒng)節(jié)日，并介紹了每個節(jié)日的起源、演變、傳說、習(xí)俗、食俗、詩詞等文化內(nèi)涵，并與學(xué)生學(xué)習(xí)的五年級語文《北京的春節(jié)》一課相聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化與課本知識相結(jié)合，以此促使學(xué)生增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。

三、促使學(xué)生感知人文情懷

在教學(xué)中，教師是課程實施的主體，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋者和傳遞者。在農(nóng)村，因為學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識和深刻理解大都取決于教師的闡釋和解惑，所以，為了促使學(xué)生更好地把握傳統(tǒng)文化精神、感知人文情懷，需要教師注重不同學(xué)生的身心發(fā)展，并根據(jù)不同階段學(xué)生的不同需求進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的實施。值得注意的是，文化的滲透還要注重運用由淺入深、由簡到難、由具體到抽象、循序漸進(jìn)式的方式來開展，由此才能發(fā)揮出校本中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值，也能夠促使學(xué)生形成正確的觀念，更真切地感知人文情懷。

例如，因為農(nóng)村中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料較少，所以我校注重在書本材料方面進(jìn)行著重培養(yǎng)，融入國學(xué)知識，讓學(xué)生通過閱讀來感受傳統(tǒng)文化的精神和魅力。此外，在實施期間，我校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，按照不同的學(xué)段進(jìn)行分層，制定出以下教學(xué)方式：一二年級閱讀《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》以及《聲律啟蒙·笠翁對韻》;三四年級閱讀《論語》《孟子》等有關(guān)章節(jié);五年級則以《道德經(jīng)》作為閱讀的主要內(nèi)容。通過閱讀，促使學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)獲得最大的精神升華，增強對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

總而言之，在農(nóng)村，學(xué)生會因課本的局限性而無法真切地挖掘傳統(tǒng)文化的本質(zhì)、感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因此，注重將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入農(nóng)村小學(xué)的校本之中，不僅有利于增強學(xué)生的文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生的精神，更有利于進(jìn)一步加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。