德育滲透到班級管理之中

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，班級生活影響著學(xué)生的人格樹立和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，班級管理中的德育就成了我們應(yīng)該重視的一個管理方向。而初中的管理工作更是加重了德育的任務(wù)，因為這個階段的中學(xué)生正處于青春期，正是其性格形成的重要階段。另外，青春期的叛逆也容易使學(xué)生為了凸顯自己的個性而降低自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，做出一些違反道德的事情。因此，如何在這個階段做好班級的德育，提高學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自身修養(yǎng)、學(xué)識，成了我們班主任應(yīng)該重視和研究的問題。所以，本文就以初中班級德育問題為中心，從三個方面探討如何做好班級中的德育。

一、掌握班級信息，及時處理反饋

對于班級管理工作來說，了解學(xué)生動態(tài)是掌握班級信息和開展管理工作的前提。我們在對學(xué)生進(jìn)行德育時，首先要對學(xué)生的生活情況、情感狀態(tài)、學(xué)識信念等各個方面有深刻的理解，所以我們要經(jīng)常到學(xué)生中走動，了解每個學(xué)生的內(nèi)心想法，掌握學(xué)生對于班級和自身的看法，并及時對錯位的觀念加以引導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)，做好學(xué)生的思想工作。比如，在班級中，學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生之間攀比成風(fēng)、相互炫耀，這種風(fēng)氣一旦形成，難以抑制，甚至?xí)虼水a(chǎn)生一系列的問題，如因為購買奢侈品和家人鬧矛盾、產(chǎn)生偷竊行為、故意毀壞別人物品等等。然而，如果我們能夠及時掌握班級信息，及時發(fā)現(xiàn)這一風(fēng)氣，將其遏制在萌芽之中，問題就會迎刃而解。風(fēng)氣剛剛開始時，往往只有兩三個學(xué)生進(jìn)行攀比，我們在這時對他們進(jìn)行批評教育，學(xué)生就都會知道這是不好的行為，這種相互之間的攀比行為自然就會消失。通過這樣時常進(jìn)行班級溝通、掌握班級信息的方式，對學(xué)生的行為和信息進(jìn)行及時的處理，對學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的道德水平。

二、以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的思想

在班級的學(xué)習(xí)管理工作中，我們往往只是針對整個集體進(jìn)行統(tǒng)一管理，對于每個學(xué)生的具體思想和情感波動關(guān)注較少，導(dǎo)致很多學(xué)生對班級產(chǎn)生疏離感，產(chǎn)生了不利于學(xué)生的德育。因此，為了搞好班級的德育建設(shè)，讓學(xué)生在班級生活中真正有所收獲，我們應(yīng)該從學(xué)生入手，以學(xué)生為中心，時刻關(guān)注每個學(xué)生的心理動向，根據(jù)不同的學(xué)生心理情況和所處的環(huán)境進(jìn)行專項的教育，在教育時要時刻為學(xué)生著想，只有這樣，學(xué)生才會在教育中受到感觸、啟發(fā)，認(rèn)可我們的教育。例如，在實際的班級管理中，我們需要針對不同的學(xué)生采取不同的教育方式，比如：有兩個學(xué)生在考試中作弊，但是兩個人的作弊目的是不同的。甲的學(xué)習(xí)成績很好，但是家人對他的要求很嚴(yán)格，為了達(dá)到家長對他的要求，所以他選擇了作弊;而乙的學(xué)習(xí)成績較差，別人對他的成績冷嘲熱諷，包括家人也對他感到失望，他作弊的目的是為了證明自己。因此，我們在進(jìn)行教育時就要根據(jù)兩人的實際情況和心理問題進(jìn)行差異化的教育。對甲的教育方式主要以安撫為主，告訴他：他是一個非常優(yōu)秀的學(xué)生，一兩次的失敗代表不了什么，只要以后繼續(xù)努力，就一定會取得成功，但如果為了這一兩次的成功而選擇作弊，放棄教師和同學(xué)對他的信任，這是不值得的;對于乙，則主要以鼓勵為主，鼓勵他要靠自己的本事取得優(yōu)良的成績，這樣才能夠體現(xiàn)自身的價值，別人才能夠信服，靠作弊得來的關(guān)注只是一時的，并且還會有不良的后果。通過這樣的因材施教，使學(xué)生感受到了教育中的道理，這樣一來，在以后的學(xué)生生活中，他們就會時刻提醒自己不要作弊，成為一個誠實守信的人。

三、完善考評制度，全面提高學(xué)生的德育水平

在傳統(tǒng)的考評制度中，其參考標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成績好的學(xué)生更容易受到正面的評價，而其中可供參考的道德水平的標(biāo)準(zhǔn)較少，因此學(xué)生就會產(chǎn)生“只要學(xué)習(xí)好，道德是什么樣并沒有關(guān)系”的想法，進(jìn)而不重視自身德育水平的培養(yǎng)，不利于德育的開展和實施。因此，為了讓學(xué)生重視自身的道德問題，更好地開展德育教學(xué)工作，我們應(yīng)該完善教學(xué)考評制度，參考學(xué)生的各個方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評分，讓學(xué)生知道，他們的提升重點不僅僅是學(xué)習(xí)成績，而是包括道德在內(nèi)的一系列對自身有益的能力和修養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。例如，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考評中，我們經(jīng)常能看到這樣的話語：“該生學(xué)習(xí)突出，成績出眾，望繼續(xù)努力?！薄霸撋煽儽容^一般，長此以往可能會影響學(xué)生以后的發(fā)展，希望得到重視。”但是我們卻很少看到這樣的評價：“該生學(xué)習(xí)突出，成績出眾，但是本人有一點驕傲情緒，平時不善于與人溝通，希望該生能克服這些缺點，讓自己更上一層樓?！薄霸撋鷮W(xué)習(xí)成績一般，但是本人在日常生活中樂觀開朗、樂于助人，老師和學(xué)生都喜歡他，希望他在保持這些優(yōu)點的同時將成績進(jìn)一步提升，為以后的中考和高考早做準(zhǔn)備。”所以，我們要完善考評制度，讓學(xué)生能夠通過考評制度真正地找到自身的優(yōu)點和弱勢，在發(fā)揚優(yōu)點的同時努力彌補(bǔ)缺點，全面提高學(xué)生的德育水平。

綜上所述，我們在進(jìn)行班級管理時要時刻了解班級狀況，根據(jù)不同學(xué)生的思想因材施教。同時，完善考評制度，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。通過這樣的管理手段，使學(xué)生的德育水平得到全面提高，成為一個社會需要的合格人才。