淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生的解題能力

數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)，因此教師在日常的教學(xué)過程中，需要有所側(cè)重，在完成常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，著重提升學(xué)生的解題能力。以解題能力的提高帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步建立起自信心，在一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師長(zhǎng)期占據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，師生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題不能在第一時(shí)間得到解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中累積的問題越來越多，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。教師在教學(xué)的過程中，不能固守某一種教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把僵硬的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的教學(xué)模式，使之能夠逐漸適應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，需要學(xué)生回歸課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生解題能力的提高營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從辨別身邊熟悉的物品開始，如課桌、教材、作業(yè)本等，通過具體實(shí)物使定義、概念在學(xué)生腦中更加形象化。教師再通過具體物體的展示，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地了解長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別。在課堂教學(xué)中加入討論和展示環(huán)節(jié)，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容形象化，也能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生解題能力的提高營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

二、提升教學(xué)水平，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生解題能力的高低決定著這一學(xué)科教學(xué)成績(jī)，也決定著整個(gè)教學(xué)課堂的走向。不難看出，小學(xué)階段學(xué)生解題能力的提升離不開教師的有效指導(dǎo)。而教師的有效指導(dǎo)來自自身教學(xué)水平的提高，一方面是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握，另一方面是教師將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)策略的能力。在這兩方面的共同作用下，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。在整體教學(xué)方案確定的情況下，依據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，使班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能在適合自己教學(xué)方法的指引下，提升自身的數(shù)學(xué)解題能力。

例如，在“面積”一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用周長(zhǎng)相等的細(xì)絲，制作成圓形、長(zhǎng)方形、正方形等不同的形狀，然后分別計(jì)算以上幾種形狀的面積，并對(duì)比其面積大小，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)χ荛L(zhǎng)、面積、形狀之間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。以小實(shí)驗(yàn)形式設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的解題能力。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生解題能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代科技越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅可以豐富課堂的教學(xué)形式，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。利用小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、熱情愛玩的特點(diǎn)，可以將情景教學(xué)模式引入其中，設(shè)置特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情景中產(chǎn)生的問題。充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，通過圖片、音頻、視頻的形式吸引學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，使之能夠形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣。以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的同時(shí)，延伸拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以提升思維能力來帶動(dòng)提升解題能力。

例如，在“圓柱的表面積”一課的教學(xué)中，教師在課上提出一個(gè)有關(guān)求圓柱表面積的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，由于學(xué)生之前未曾接觸過此類題目，很難迅速地找到解題方案。學(xué)生的幾何思維受限，需要教師及時(shí)地指導(dǎo)，并通過多媒體課件的播放，將所求圓柱體轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形，打開學(xué)生的思維局限，使學(xué)生掌握?qǐng)D形之間相互轉(zhuǎn)換的奧秘。這種形式的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的解題能力，同時(shí)打開了學(xué)生幾何思維的大門，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生解題能力的提高，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮自身對(duì)教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，不要過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高營(yíng)造良好的氛圍。以教師教學(xué)水平的提高為前提，在全面把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，力求每個(gè)學(xué)生都能在正確的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地提升自身的數(shù)學(xué)解題能力。教師在完成日常授課的同時(shí)，通過不斷學(xué)習(xí)，吸收更多先進(jìn)的教學(xué)理念，并將之轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，延伸拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以思維的提升帶動(dòng)學(xué)生解題能力的提升。在以上幾方面的共同作用下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。