探討構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高起著重要的作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的常用方法之一，它以學(xué)生和閱讀文本對(duì)話的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的感悟能力，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中尋找、探究、感知課文內(nèi)容，獲取文本信息和啟示，最終提升閱讀水平和理解能力。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性毋庸置疑。從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)。因此，切實(shí)重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)是每一位語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要語(yǔ)文教師依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，構(gòu)建“少教多學(xué)”的新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生。本文就如何構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式進(jìn)行了探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是為自主學(xué)習(xí)鋪路的基石，它直接作用于課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師可以在課前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，標(biāo)記重點(diǎn)，做好批注，以此提高教學(xué)效率。在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師要明確時(shí)間要求和任務(wù)要求，著重以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)。學(xué)生在養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣的同時(shí)也在提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教師只需要起到指引作用，極好地貫徹落實(shí)了“少教多學(xué)”這一新模式理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到精細(xì)品讀的要求。而要達(dá)到精細(xì)品讀的要求，學(xué)生必須對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子、段落反復(fù)咀嚼品味，對(duì)文章的主要內(nèi)容和核心思想有較深刻的理解和把握。精細(xì)閱讀要求學(xué)生圍繞文章的中心反復(fù)品讀，并找出關(guān)鍵問(wèn)題的線索和答案。在這一步驟中，語(yǔ)文教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，每一組的學(xué)生都根據(jù)自己尋找的重難點(diǎn)著重思考和品味，并進(jìn)行分析和理解，以此提升每個(gè)組員的閱讀感悟能力。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生默讀文章。學(xué)生在默讀的過(guò)程中注意力會(huì)高度集中，每一組學(xué)生都帶著問(wèn)題精細(xì)默讀，就更容易發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵和深意了。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)要求每組的學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)將寫和讀聯(lián)系起來(lái)，將自己對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解及時(shí)在旁邊進(jìn)行標(biāo)注，互相分享，既避免遺忘，又能獲取不同的信息。

三、培養(yǎng)學(xué)生感情閱讀的能力

語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文能力的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮，是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，包含理解能力、判斷能力、聯(lián)系能力等諸多因素。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，避免禁錮學(xué)生的思維，造成呆板學(xué)習(xí)的后果。

其次，教師應(yīng)多給予學(xué)生一些時(shí)間和空間去實(shí)踐這一能力，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，在一定的情境中進(jìn)行感情閱讀，增強(qiáng)情感共鳴。

最后，教師還要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中反復(fù)閱讀、反復(fù)鍛煉，不斷充實(shí)自己，提高自身的能力和水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力

學(xué)以致用是“多學(xué)”的最高境界。要想將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到各個(gè)方面，就需要學(xué)生真正地理解所學(xué)的知識(shí)。

首先，學(xué)生可以通過(guò)不斷地誦讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力。一篇文章經(jīng)過(guò)三番四次的誦讀，文章的核心語(yǔ)言就會(huì)逐漸變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。初中語(yǔ)文含有部分文言文，例如在講解《桃花源記》的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不斷誦讀，在熟讀和理解了所有重難點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀、反復(fù)記憶，理解性的誦讀產(chǎn)生的效果是最為顯著的。大多數(shù)文言文都具有朗朗上口的特點(diǎn)，背誦起來(lái)十分容易，但也有少部分文章比較拗口，需要學(xué)生通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固記憶。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生去記憶、誦讀，不斷積累語(yǔ)言，并將所積累的語(yǔ)言運(yùn)用到作文之中。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！敝灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針，所以，教師只需要在課堂上起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)“少教”，不斷地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”，以此達(dá)到“少教多學(xué)”模式的最佳效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建“少教多學(xué)”的新教學(xué)模式，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性一定能得到提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為做到這一要求，語(yǔ)文教師要從各方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，以此落實(shí)“少教多學(xué)”的新理念。