探究如何運用信息技術(shù)優(yōu)化高中地理課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個良好的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并更好地對教師的教學(xué)內(nèi)容進行理解，從而能夠在課堂中高效學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師采用課堂導(dǎo)入的方式基本上還是老套的語言導(dǎo)入，這就使得學(xué)生對課堂導(dǎo)入產(chǎn)生了一種厭倦心理，嚴重影響了課堂導(dǎo)入效果，而信息技術(shù)在地理課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，則可以為地理課堂帶來更多的元素，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，促進其課堂學(xué)習(xí)效果的提升。下面，筆者就運用以信息技術(shù)來優(yōu)化地理課堂導(dǎo)入的策略來進行一番探究。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛了，在高中地理課堂中，信息技術(shù)能夠?qū)⒌乩碓匾詧D片、視頻的形式展現(xiàn)出來，促進學(xué)生對地理知識的理解，并能夠給予學(xué)生視覺及聽覺的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，對于地理教學(xué)而言是一種十分重要的教學(xué)工具。而信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用也要充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，并合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進行導(dǎo)入，從而推動學(xué)生進步。筆者在教學(xué)時，主要運用信息技術(shù)來優(yōu)化高中地理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入應(yīng)具備激趣性，教師只有在課堂導(dǎo)入階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，才能夠使學(xué)生積極主動地配合教師的教學(xué)，進而能夠達到良好的課堂教學(xué)效果。而教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，利用信息技術(shù)的光學(xué)效果為學(xué)生營造逼真的情境，使學(xué)生能夠投入其中，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣便可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠主動投入到地理學(xué)習(xí)中。

例如，筆者在講授《常見的天氣系統(tǒng)》這一課時，便利用多媒體播放了一個視頻：夏日里，陽光明媚的公園突然就下起了傾盆大雨。接著，筆者結(jié)合圖片來創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們都說六月天是孩子的臉，說變就變，你有沒有經(jīng)歷過晴空萬里的天空忽然下起傾盆大雨呢？那你們有沒有思考過，為什么會產(chǎn)生這種情況？天氣預(yù)報是怎樣對這種天氣進行預(yù)測的呢？”然后，筆者便將冷熱氣團相遇引發(fā)下雨的概念向?qū)W生講解，再將鋒面系統(tǒng)引入到教學(xué)中。在這節(jié)課堂中，筆者先是通過播放視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉的夏日突然下雨的情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感，接著再通過問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣便可以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生能夠主動探究天氣迅速變化的原因，這便很好地進行了課堂導(dǎo)入。

二、渲染氛圍，提升學(xué)生的專注度

課堂學(xué)習(xí)氛圍是教師在教學(xué)中必須注意的一點，一股良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持長久的積極性和熱情，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升能夠起到極大的促進作用。而教師可以利用信息技術(shù)的光影效果及聲音效果來營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的專注度，使學(xué)生能夠投入到教師的課堂教學(xué)中。

例如，筆者在講《山岳的形成》這一課時，便播放了紀錄片《喜馬拉雅山》中的一段視頻給學(xué)生看，視頻介紹了喜馬拉雅山中存在的一些物種，如山羊、熊、雪豹、豺狼，視頻還介紹了喜馬拉雅山脈地勢的特點及地下壯觀的冰川景象等。學(xué)生在觀看視頻時，視頻的一幕幕無不吸引著學(xué)生的眼球，再加上舒緩的背景音樂、低沉的解說聲音，學(xué)生便很專注地投入到視頻中。而后，學(xué)生再結(jié)合課文標題《山岳的形成》便會很自然地思考：喜馬拉雅山是怎樣形成的？此時筆者再進行簡單的導(dǎo)入：“山岳是陸地的基本結(jié)構(gòu)物，從古至今，攀登山岳一直是人們所鐘愛的運動，而山岳是怎樣形成的呢？我們從世界最高峰所在的山脈——喜馬拉雅山開始說起……”便能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而使學(xué)生積極地投入到課堂中去進行學(xué)習(xí)。

三、立體模型，帶動理解

在地理課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往由于對地理空間結(jié)構(gòu)的不理解而導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)主動性低下，而信息技術(shù)所能夠提供的地理立體模型則可以促進學(xué)生對于地理知識的理解，進而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的提升。教師在進行課堂導(dǎo)入時，可以導(dǎo)入地理立體模型來進行教學(xué)，利用模型來幫助學(xué)生對知識進行理解，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果能夠得以提升。

例如，筆者在講《地表形態(tài)的變化》這一課時，便先播放出一張關(guān)于地幔的圖片，圖片是一個地球被拿出四分之一塊，在相應(yīng)位置標注了大氣層及地球內(nèi)部的地殼、地幔、地核，這張圖片以學(xué)生常見的地球為模型，直觀地將地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而產(chǎn)生一種“先聲奪人”的效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種直觀印象，然后筆者又播放錐形的巖石圈的結(jié)構(gòu)，再進行導(dǎo)入：“同學(xué)們，地球的地表形態(tài)主要由巖石圈構(gòu)成，而巖石圈則是這樣的機構(gòu)層次，那么，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)是怎樣的呢？”隨后，便可以使學(xué)生在教師運用信息技術(shù)播放的直觀形象中更好地對地表形態(tài)進行理解。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在開展高中地理課堂教學(xué)時，應(yīng)積極地運用信息技術(shù)來進行課堂導(dǎo)入，從而充分地發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的效果，使學(xué)生能夠在地理課堂中高效學(xué)習(xí)，進而促進素質(zhì)教育要求的達成。