探討童話在小學(xué)中年級語文教材中的選編

一、小學(xué)中年級人教版教材中的童話選編的分析

（一）童話選編數(shù)量

從人教版小學(xué)語文教材童話的統(tǒng)計數(shù)量來看，中年級教材中的童話共計10篇，在整個小學(xué)階段課文中的占比僅有11%。雖然童話在課文選編中占比較大，但是主要集中在小學(xué)低年級，年級越高，占比越小。比如，低年級有37篇童話，而中年級只有10篇，到了高年級減少到了1篇（《賣火柴的小女孩》）。在童話課文選編過程中，編者往往受制于一種先入為主的意識或者思想觀念，即童話是低年級兒童的讀物，對中、高年級的兒童似乎不太合適，因此逐漸減少了中年級的童話選入，童話選編的數(shù)量減少。

（二）童話性質(zhì)及其內(nèi)容

小學(xué)語文人教版中年級童話故事有10篇，即《陶罐和鐵罐》《神筆馬良》《獅子和鹿》《七色花》《七顆鉆石》《巨人的花園》《去年樹》《幸福是什么》以及《漁夫的故事》和《小木偶的故事》等。從入選的童話故事來看，都是文學(xué)性童話，比較注重童話文學(xué)的藝術(shù)性，其中《神筆馬良》《七色花》和《巨人的花園》三篇童話屬于超自然故事，擁有多種超自然的器物以及技能，童話故事具有較強(qiáng)的幻想性。這些入選的童話故事，比較符合中年級小學(xué)生的心理和人格發(fā)展特征，這是值得肯定的。但從內(nèi)容上來看，入選的童話含有一定的教誡性，強(qiáng)調(diào)說理，忽略了童話中的人文情感，減弱了童話的人文性以及閱讀趣味性。比如，《七顆鉆石》一文突出愛心的力量，而《巨人的花園》一文則倡導(dǎo)分享快樂。從整體來看，中年級人教版語文教材中入選的童話，缺乏科學(xué)類童話?？茖W(xué)類童話應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兒童性以及科學(xué)性，并且為孩子們提供幻想空間。比如，《霧》《水上飛機(jī)》和《小稻秧脫險記》等，這些童話故事具有顯著的知識性特點。相比之下，科學(xué)類童話的認(rèn)知價值更高。然而，從當(dāng)前小學(xué)中年級人教版教材中入選的童話故事來看，科學(xué)童話嚴(yán)重缺失。

二、小學(xué)中年級語文人教版教材童話選編的路徑

（一）多采用發(fā)散性思維來解讀文本

目前小學(xué)中年級語文教材中的兒童文學(xué)作品的主題過于突出，在選編教材時應(yīng)該從多個視角來解讀文本，避免因中心思想的束縛而只停留在教參中心主旨層面之上。在選編童話文本時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際經(jīng)驗以及閱讀實踐來解讀文本，采用發(fā)散性思維來理解小學(xué)中年級童話文本，并且結(jié)合中年級學(xué)生的心理、身體以及思維特點等來優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，將對孩子們的認(rèn)知有效地融入教材之中。另外，在童話選編的過程中，不能武斷地灌輸某種價值觀念，而是應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對童話文本所呈現(xiàn)出來的價值判斷進(jìn)行深入的思考。

（二）選編童話文本時應(yīng)當(dāng)盡可能地彌補(bǔ)原有的缺陷

上文已經(jīng)指出小學(xué)中年級選入的童話文本缺乏科學(xué)類童話，童話文本為突出主題，過分強(qiáng)調(diào)與主旨相關(guān)的故事情節(jié)，以至于童話文本在人物塑造以及科學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面比較欠缺。而童話文本的這一缺陷，對兒童分析問題的思維能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和判斷力的提升，都會產(chǎn)生不利影響。因此，在小學(xué)中年級語文教材選編的過程中，應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)和整合教學(xué)資源，來有效彌補(bǔ)這一缺陷。

（三）入選的童話文本應(yīng)當(dāng)能夠讀出兒童味

就當(dāng)前小學(xué)語文選編的童話文本以及教學(xué)現(xiàn)狀來看，在很多情況下學(xué)生無法感受到童話作品的審美體驗以及整體形象，無論是情感的熏陶還是想象力的培養(yǎng)都大打折扣。因此，為了能夠?qū)⑼捨谋镜膬r值和作用發(fā)揮出來，必須讓選編的童話文本散發(fā)“兒童味”。在此過程中，應(yīng)當(dāng)正確地處理思想性與知識性之間的關(guān)系，深入挖掘媒介所傳達(dá)的知識內(nèi)容，處理好童話文本的知識性與思想性的關(guān)系，以免一味地利用童話文本向?qū)W生灌輸知識。正確的做法是通過選編的童話文本的特有性質(zhì)，整合思想性與知識性，從而充分地發(fā)揮出童話文本的真正功能和價值。同時，在閱讀教學(xué)以及指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，突出他們的課堂主體地位，給學(xué)生足夠的空間，讓他們對童話文本進(jìn)行充分體驗。另外，還要對中年級學(xué)生的童話文本閱讀情況進(jìn)行評價，一方面要考查學(xué)生們的童話文學(xué)作品的閱讀量，另一方面還要密切關(guān)注學(xué)生在閱讀童話故事時的思想和行為變化?？傊x編童話文本的“兒童味”，不僅是閱讀教學(xué)的指導(dǎo)手段，也是指導(dǎo)目的。在童話文本選編入教材后，便要對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這是一個長期的過程，并非只提供閱讀材料就能有效地解決問題，還需教師的不斷探索與努力，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)中年級語文童話文本選編的過程中，應(yīng)當(dāng)慎重選編或者改動童話作品，要均衡多種體裁的兒童文學(xué)選文分布，提高入選作品的趣味性、科學(xué)性以及哲理性。