提升學(xué)生的自學(xué)能力 推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也迎來了改革，特別是實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們更加明白了自學(xué)能力對(duì)于個(gè)人成才和發(fā)展的重要性。正如這句話所說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。越來越多的人開始意識(shí)到，知識(shí)的海量增長以及信息的更新?lián)Q代加速，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的人提出了更高的要求，要求個(gè)體必須具備一定的自學(xué)能力，以此才能適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)。

一、現(xiàn)今高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚

常言道：“興趣是最好的老師?！迸d趣在學(xué)習(xí)中更是扮演著重要角色。學(xué)生只有知道為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。受到高考功利化思想的影響，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是獲取好大學(xué)入學(xué)資格的工具。學(xué)校更是不顧學(xué)生的感受，給學(xué)生無休止地布置作業(yè)，補(bǔ)課更是家常便飯，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過氣來，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒有用對(duì)方法，盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)

很多高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入了大量的精力和時(shí)間，但效果依舊不理想，其中重要的一個(gè)因素就是沒有用對(duì)方法，沒有找準(zhǔn)方向。很多學(xué)生往往熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，只是一味地做題，而不注重對(duì)題型、方法、技巧的歸納，對(duì)于做錯(cuò)的題也不注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)事倍功半。

二、提升高中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高自學(xué)能力的前提

數(shù)學(xué)自學(xué)能力高的學(xué)生往往具備一個(gè)共同點(diǎn)，就是擁有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解新的知識(shí)，能準(zhǔn)確知道哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容在理解時(shí)仍存在困難。這樣在講授新課時(shí)，學(xué)生由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了了解，那么就可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況來分配注意力和時(shí)間，在課堂上帶著疑問聽課，注意力集中，那么聽課效率也會(huì)得到提升。

（二）教師在課堂上合理設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

教師是學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在每節(jié)課授課之前，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行提問，回答學(xué)生對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的疑惑之處，或者進(jìn)行相關(guān)題目的解答，以此來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也要注意在合適的環(huán)節(jié)中設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，自己尋求問題的答案。

例如，在教授《子集 全集 補(bǔ)集》這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過提問來帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，如：元素與集合之間的關(guān)系是什么？請(qǐng)舉例說明集合有哪些表示方法。

教師可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過設(shè)疑來引入新課：“通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道數(shù)與數(shù)之間存在著相等與不相等的關(guān)系，那么集合呢？看下面兩個(gè)集合。

A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}。同學(xué)們自己觀察，這兩個(gè)集合之間有什么關(guān)系？”通過觀察，學(xué)生們很容易就看出，集合A是集合B的一部分，因此可以說集合B包含A。由此，教師引出“子集”的定義，即對(duì)于兩個(gè)集合A與B，如果集合A的任何一個(gè)元素都是集合B的元素，我們就說集合A包含于集合B，或集合B包含集合A，也說集合A是集合B的子集，記作。

通過課堂巧妙設(shè)疑，能夠達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新知識(shí)的目的，激發(fā)學(xué)生的探索欲，逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)知識(shí)的理解

相較于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的難度明顯提升了。由于高中數(shù)學(xué)中的定義大多用的是專業(yè)術(shù)語，抽象的表述讓學(xué)生理解起來很費(fèi)勁，一些原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更是吃力，長此以往必然會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在完成正常的授課后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦去演示數(shù)學(xué)原理、概念的形成過程，以此加深對(duì)定義的理解。學(xué)生只有學(xué)會(huì)親自動(dòng)手、動(dòng)腦去實(shí)踐，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，才能真正將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的一種能力，提升自己的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。例如在教授《函數(shù)的概念和圖像》這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好地理解函數(shù)的概念，學(xué)生可以回想初中時(shí)學(xué)過的函數(shù)概念，以及不久前學(xué)習(xí)的集合知識(shí)，找到它們的共同點(diǎn)，即當(dāng)一個(gè)變量的取值確定后，另一個(gè)變量的值也隨之確定了，那么它們就都是函數(shù)。在舊知識(shí)以及圖形、圖表的輔助下，可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、在教學(xué)中滲透學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材要求我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批綜合能力較高的人才，那么教學(xué)的主體——教師就要承擔(dān)起這份職責(zé)了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓他們不僅可以學(xué)到知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。這樣，當(dāng)學(xué)生離開教師、離開學(xué)校的時(shí)候就能夠自主學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。