建設(shè)“活動(dòng)、活學(xué)、活用”的課堂，重塑課堂生態(tài)

劉衛(wèi)紅 李海岳 _ 北京小學(xué)通州分校

“活動(dòng)、活學(xué)、活用”的課堂即“三活”課堂。建設(shè)“三活”課堂是指從育人的角度出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生從“知識(shí)本位的被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位的能動(dòng)學(xué)習(xí)”。為推動(dòng)“三活”課堂建設(shè)，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“三型五類(lèi)”活力課程體系，探索形成了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.基于育人導(dǎo)向，架構(gòu)“三型五類(lèi)”活力課程體系

課堂建設(shè)離不開(kāi)課程體系的支撐。我們注重課程的均衡性、綜合性和選擇性，以整體主義課程觀為指引，系統(tǒng)架構(gòu)了注重整體性思維的“三型五類(lèi)”活力課程體系。“三型”是指基礎(chǔ)型、拓展型和發(fā)展型三個(gè)課程領(lǐng)域，側(cè)重價(jià)值的生成；“五類(lèi)”是指體藝類(lèi)、語(yǔ)英類(lèi)、道德與法治類(lèi)、數(shù)科類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)五個(gè)類(lèi)別，側(cè)重內(nèi)容的挖掘。

“三型五類(lèi)”課程體系的開(kāi)發(fā)基于學(xué)生的發(fā)展需求。基礎(chǔ)型課程面向全體學(xué)生，保障學(xué)生基本知識(shí)和基本能力達(dá)到課標(biāo)的要求；拓展型課程滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，解決學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題；發(fā)展型課程給學(xué)生提供真實(shí)的探究與實(shí)踐空間，發(fā)展其核心素養(yǎng)?！叭臀孱?lèi)”課程逐步進(jìn)階、互為補(bǔ)充，從零散的課程建設(shè)向整體的課程體系建構(gòu)發(fā)展，從分隔式育人向整體性育人發(fā)展。

2.基于“三活”教學(xué)理念，打造“三活”課堂

一是“活動(dòng)”引領(lǐng)。教師通過(guò)把教案轉(zhuǎn)學(xué)案，構(gòu)建以“學(xué)”為主體的課堂，在實(shí)施過(guò)程中注重教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)，回答教學(xué)實(shí)踐中的“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”。我們?cè)O(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)案，梳理出每節(jié)課的核心問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)任務(wù)，讓教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二是“活學(xué)”貫穿始終。表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)始終貫穿“學(xué)在主動(dòng)、發(fā)展思維、提煉方法”三個(gè)維度?！皩W(xué)在主動(dòng)”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的自主力。課前，教師通過(guò)任務(wù)單、任務(wù)發(fā)布會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，設(shè)置與學(xué)生生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)置身于問(wèn)題中；課中，教師以學(xué)案為載體，以核心問(wèn)題為引導(dǎo)，注重全程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的意志，主動(dòng)合作探索，不斷尋找問(wèn)題解決的方法；課后，給學(xué)生布置探究性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探索?！鞍l(fā)展思維”注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和高階思維能力。高階學(xué)習(xí)是指有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中利用“知識(shí)深度框架”及“學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略”工具，評(píng)估自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否處在較高的思維層次，是否具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，是否推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)核心素養(yǎng)落地?！疤釤挿椒ā睆?qiáng)調(diào)探究學(xué)科思想方法是學(xué)好一門(mén)課程的關(guān)鍵。教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)“遷移應(yīng)用”“成果集成”板塊?！斑w移應(yīng)用”主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的思想方法和體驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值?！俺晒伞标P(guān)注兩個(gè)方面：首先，建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生能否結(jié)構(gòu)化回顧、總結(jié)、歸納、梳理當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行成果展示；其次，學(xué)習(xí)反思和思維升華。在“成果集成”過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師需要提供學(xué)習(xí)支架和科學(xué)引領(lǐng)，幫助學(xué)生完成結(jié)構(gòu)化思維提煉，提升元認(rèn)知能力。

三是“活用”檢測(cè)效果。評(píng)價(jià)量表是診斷教與學(xué)的一種工具。教師在課前要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生明確，通過(guò)當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我反思：自己已經(jīng)掌握哪些知識(shí)、能否解決問(wèn)題、還能否做得更好。學(xué)生在對(duì)照評(píng)價(jià)量表反思的過(guò)程中，努力達(dá)成評(píng)價(jià)量表上知識(shí)與技能的最高標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷提升自己解決問(wèn)題的能力，使核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

3.立足“三活”課堂，探索形成“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期、穩(wěn)定的課堂質(zhì)量，必須依托相對(duì)穩(wěn)定、優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。因此，我們通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的變革實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，逐漸形成了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

首先是“激趣導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。教師要做好“先行組織”，要依據(jù)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和路徑，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂整體學(xué)習(xí)的“大情境”，為問(wèn)題解決作好鋪設(shè)，兼顧教學(xué)重難點(diǎn)，做到課堂激發(fā)興趣有吸引力、學(xué)生明確目標(biāo)有內(nèi)驅(qū)力。

其次是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的研究力、探究力和表達(dá)力。三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的“新知建構(gòu)”過(guò)程，教師要圍繞學(xué)科基本概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的高階思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在學(xué)習(xí)共同體中解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，借助激勵(lì)性課堂語(yǔ)言建構(gòu)師生、生生互動(dòng)的空間，讓思維碰撞起來(lái)，從而培養(yǎng)“會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)實(shí)踐、會(huì)表達(dá)”的“四會(huì)”學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交替的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思維參與，重視課堂生成，以此培養(yǎng)學(xué)生的研究力、探究力和表達(dá)力。

最后是“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師精心設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和分層作業(yè)，注重檢驗(yàn)學(xué)生綜合拓展運(yùn)用知識(shí)的能力。檢驗(yàn)的維度不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，還融合學(xué)科內(nèi)外課程。檢驗(yàn)的范圍面向不同層次的學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷深化對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

“三活”課堂理念下的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變的是課堂的教學(xué)生態(tài)，使教師從“碎片化的教”到整體思考、精心設(shè)計(jì)學(xué)生“有深度的學(xué)”。讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化。