高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用探討

瞿永兵

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力是綜合學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，高中物理教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生打好扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，了解各種物理現(xiàn)象的成因，并具備實(shí)驗(yàn)探究的能力，深刻理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠做到知識(shí)的遷移。因此，高中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的意識(shí)，在加強(qiáng)物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)合多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)遷移；應(yīng)用探討

一、學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理、適當(dāng)變換，將其運(yùn)用到新的知識(shí)環(huán)境中，這樣一種新舊知識(shí)之間相互影響的過程就是學(xué)習(xí)遷移的過程。首先，按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以將其分為兩種：一種是正遷移，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用；一種是負(fù)遷移，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。無論是正遷移還是負(fù)遷移，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。其次，按照學(xué)習(xí)遷移的方向可以將其分為順向遷移和逆向遷移，順向遷移是先學(xué)的知識(shí)對(duì)后學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生影響；逆向遷移是指后學(xué)的后學(xué)的知識(shí)對(duì)先學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生的影響。在運(yùn)用的過程中，教師要同時(shí)注重這兩個(gè)方向遷移的影響。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的使用，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使其更加熟練地將物理知識(shí)運(yùn)用在解題過程中，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。因此，高中物理教師首先要透徹分析教材各章節(jié)內(nèi)容，理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的角度看待物理課本內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用。例如，在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一章節(jié)，首先為學(xué)生講解牛頓第一定律，然后再帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)一起探究加速度、質(zhì)量與力之間的關(guān)系；之后再為學(xué)生介紹牛頓第二定律、牛頓第三定律，這三個(gè)定律講完以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)定律之間的關(guān)系，從而使學(xué)生形成牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)框架。同時(shí)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移的過程中查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。再如，高中物理選修1-1教材中，前三章介紹的知識(shí)分別是電流、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)，這三章內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系。因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生制作了一個(gè)圖表，形象地展示了這三章之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，高中物理教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生探究物理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移意識(shí)

在教學(xué)中，高中物理教師利用具體的教學(xué)案例，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)遷移的具體應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提高的有效方法，高中物理教師通過問題設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考，在使學(xué)生更好地理解新知識(shí)的同時(shí)還能鞏固以前的知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，還有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《萬有引力》一節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：“請(qǐng)同學(xué)生思考一下，如果沒有萬有引力，地球會(huì)發(fā)生什么情況？”學(xué)生在思考的過程中會(huì)調(diào)動(dòng)重力與質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)，對(duì)萬有引力進(jìn)行分析，進(jìn)而理解萬有引力的重要表現(xiàn)形式——重力的意義，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)重力與質(zhì)量的關(guān)系的思考，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，更好地使用學(xué)習(xí)遷移理論

培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力有利于鞏固學(xué)生所學(xué)，使其具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而有效進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)中，高中物理教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，使其在建立完善知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)能力。學(xué)生具備這一能力，不僅能夠使學(xué)生鞏固物理知識(shí)，而且也會(huì)貫穿于學(xué)生解決物理習(xí)題的過程中，有效提高學(xué)生分析能力和解題效率。例如，在學(xué)習(xí)《萬有引力與航天》一節(jié)時(shí)，這一節(jié)介紹了行星的運(yùn)動(dòng)遵循萬有引力定律，為了使學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課之前學(xué)過的圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的誤區(qū)。高中物理教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而且還能夠提高其思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，物理作為一門自然學(xué)科，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，高中物理教師要注重學(xué)習(xí)遷移理論的運(yùn)用，既有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，又能夠使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，將不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系了然于心。另外，高中物理教師還要引導(dǎo)學(xué)生克服負(fù)遷移的影響，充分發(fā)揮正遷移的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，避免對(duì)知識(shí)的誤解，從而有效提高物理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊