三部曲唱響初中英語Task教學(xué)主旋律

高小軍

摘 要：Task是新譯林初中英語的重要課型之一，是提高學(xué)生寫作能力、提升口筆頭表達(dá)能力的核心部分。Task部分雖然意義重大、作用非凡，但是該部分的教學(xué)則又成為最薄弱的環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述Task教學(xué)，唱響“三部曲”可以打造Task有效課堂，讓學(xué)生逐漸愛上Task。

關(guān)鍵詞：初中英語；Task；有效課堂

Task板塊是初中英語單元教學(xué)的最后一個(gè)板塊，被稱之為單元教學(xué)的“壓軸戲”，是學(xué)生綜合運(yùn)用英語的主要板塊，提高Task教學(xué)的有效性，可以幫助學(xué)生提升書面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。下面，筆者結(jié)合初中英語Task教學(xué)案例，就如何上好Task一課，構(gòu)建Task有效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)，以期共享。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

一堂精彩的課，猶如一首動(dòng)人的樂曲，一部扣人心弦的電影，而課堂的導(dǎo)入，猶如電影的序幕、樂曲的開始部分，可以深深叩響人們的心扉，吸引人們的眼球。因此，Task教學(xué)中，獨(dú)特的導(dǎo)入是成功課堂不可忽視的一環(huán)。

興趣是最好的老師。Task教學(xué)，如果不注重方法的探討和創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)情境，以情境為抓手，通過情境的創(chuàng)設(shè)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度。

如，八上Unit 7 Task教學(xué)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)冰天雪地的哈爾濱的情境，然后提出下面的問題，Which season is it in the situation？ What is the weather like？What do people wear？What are people doing？等，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，根據(jù)情境談?wù)摴枮I的天氣情況以及冬天的哈爾濱人們的生活情況，不僅訓(xùn)練了口語，也為寫作埋下伏筆。

再如，教學(xué)七上Unit 1的Task教學(xué)，寫作任務(wù)是介紹自己Myself或者介紹自己的朋友，教師可以以談話的形式而導(dǎo)入新授：Do you have a good friend？What does he /she like？Can you say something about him/her？Can you write a short passage about him/her to lets know him/her？這樣的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

二、賞讀范文，搭建寫作支架

新譯林初中英語的Task中，在寫作之前，都有一個(gè)范文，范文的閱讀和賞析，為學(xué)生謀篇布局、搭建寫作支架，提供了范例。為此，提高學(xué)生的寫作能力、激發(fā)寫作興趣，除了有效的情境激發(fā)、趣味導(dǎo)入，還要引導(dǎo)學(xué)生賞析范文，從范文中找到和感悟?qū)懽鞣椒?，明確如何謀篇和布局，學(xué)會(huì)在寫作前擬定寫作提綱、搭建寫作支架。

如，八上Unit 7的Task寫作前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，對(duì)于寫作幫助很大。為了提高閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生真正閱讀，教師可以針對(duì)范文內(nèi)容設(shè)計(jì)諸如Which season does the author like best？ Why does the author like winter best等的Q/A問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并捕捉出參考的答案，不僅利于文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也培養(yǎng)了閱讀能力。

其次，對(duì)于范文的賞析，教師也可以組織學(xué)生小組活動(dòng)，要求學(xué)生探討每一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，歸納出范文的每一個(gè)大意，如八上Unit 7的Task范文閱讀時(shí)，讓學(xué)生閱讀、討論和思考并歸納出每一節(jié)的大意：

Para 1： the opinion

Para 2：the reasons

Para 3：the feelings

再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)，而擬定自己要寫作的文章的提綱，有了框架的支撐，就為學(xué)生打開了寫作之窗，降低了寫作的難度。

三、有感而發(fā)，指導(dǎo)寫作

寫作之前，除了明確寫什么，擬定提綱之外，還應(yīng)注重有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師可以通過設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，有了體驗(yàn)做基礎(chǔ)，就能為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

如DIY的Task，要求學(xué)生寫一篇DIY的經(jīng)歷的文章?，F(xiàn)在的初中生，很少有DIY的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)寫什么而望洋興嘆，在閱讀了范文之后再寫作，課堂時(shí)間又有限，不可能每一人做一個(gè)DIY，再把DIY寫出來。為了解決這個(gè)難題，在單元DIY的學(xué)習(xí)前，就布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，包括一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)：周末在家做一次家務(wù)，將做的過程用手機(jī)拍下來，教學(xué)Task時(shí)，學(xué)生將自己拍攝的DIY圖片帶進(jìn)課堂，邊呈現(xiàn)邊介紹，其他學(xué)生邊看邊聽……如此的情境，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也激活了Task的課堂教學(xué)，為學(xué)生解決了寫什么的大問題。

其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審題，思考先寫什么、再寫什么等，進(jìn)行文章的構(gòu)思，還要引導(dǎo)學(xué)生注意人稱、時(shí)態(tài)、單詞拼寫、語言表達(dá)等方面，引發(fā)學(xué)生的注意，這樣，主題明確，內(nèi)容鮮明，學(xué)生的寫作就會(huì)有目的性，減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

Task教學(xué)，除了唱好這“三部曲”之外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，如引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生感受作文成功的樂趣，激發(fā)寫作的興趣。

Task教學(xué)，力避簡單化、模式化，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展觀出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)，不斷更新教學(xué)方法和學(xué)法，掌握Task教學(xué)的主方向，找準(zhǔn)主旋律，從導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、寫法指導(dǎo)等依次唱響Task教學(xué)的樂曲，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)的Task中習(xí)得方法、激發(fā)興趣，提高寫作技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)，也從此對(duì)Task不再畏懼，逐漸愛上Task，愛上書面表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛