情境教學法在初中地理教學中的應(yīng)用探究

常海麗

摘 要：情境教學法在初中地理教學中的恰當有效應(yīng)用不僅為地理教學注入一股清泉，還能促進學生地理核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。從三個方面論述了情境教學法在初中地理教學中應(yīng)用的策略，以期給廣大地理教師帶來一些思考。

關(guān)鍵詞：地理；情境教學法；策略

一、情境教學法在初中地理教學中應(yīng)用的意義

1.有利于活躍課堂氛圍

如果地理課堂氛圍死氣沉沉、缺乏生機，那么這不僅不利于激發(fā)學生學習地理的熱情，還不利于增強學生學習地理知識的動力。針對這一問題，教師在地理教學過程中若能采用多種教學手段創(chuàng)設(shè)一種有效的教學情境，不僅能使課堂氛圍變得更加活躍、活潑、愉快，還有利于激發(fā)學生學習地理的熱情。

2.有助于提高地理教學質(zhì)量

從某種意義來講，只要抓住了教學質(zhì)量這條線，就相當于抓住了教學的魂。地理教師在開展初中地理教學活動時采用情境教學法，這不僅有利于激發(fā)學生的情感體驗以及情感共鳴，還能對地理教學質(zhì)量的提高起到極大的促進作用。

二、情境教學法在初中地理教學中應(yīng)用的策略

1.充分使用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

教師在初中地理教學中利用多媒體這一新穎的教學設(shè)備播放動聽的音樂、展示精美的圖片以及播放有趣的視頻，這不僅有利于調(diào)動學生聽覺、視覺、觸覺等各種感官，還有利于創(chuàng)設(shè)一種有效的教學情境。例如，在講授“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”這一內(nèi)容時，教師就可以采用這樣的教學方法。首先，教師根據(jù)學生的實際情況，并結(jié)合教學內(nèi)容在課下制作本節(jié)內(nèi)容的PPT課件。等上課時，教師先通過多媒體這一設(shè)備向?qū)W生播放《黃土高坡》這首歌曲。隨著歌曲的響起，一幅幅有關(guān)黃土高坡特有景觀的圖片逐漸地出現(xiàn)在大屏幕上：溝壑縱橫的黃土峁訴說著一個個有關(guān)黃土高原的故事；支離破碎的黃土梁展現(xiàn)了黃土高原的惡劣環(huán)境。此外，一幅洋溢著傳統(tǒng)文化氣息的圖片映入眼簾，這展示了生活于黃土高原的純樸農(nóng)民跳安塞腰鼓的壯觀場面。學生一邊仔細地聽這首歌，一邊認真地欣賞大屏幕上有關(guān)黃土高原的圖片。在這節(jié)課的教學中，教師以科技為引領(lǐng)，以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)教學情境，這不僅有利于鍛煉學生的觀察能力和動腦能力，還為地理教學質(zhì)量的提高注入了動力。

2.有效滲透生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師在開展地理教學過程中通過引導學生聯(lián)系生活實際的方式來創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學情境，這不僅有利于引發(fā)學生的生活體驗，還有利于為地理教學質(zhì)量的提高增加能量。例如，在講授“中國的水資源”這一教學內(nèi)容時，教師就可以采用這樣的教學方法。當講到“我國的水資源存在的問題”這一內(nèi)容時，教師對學生說：“同學們，請你們聯(lián)系自己的生活實際，說一說在日常生活中，你所發(fā)現(xiàn)的浪費、污染水資源的現(xiàn)象。”于是，學生就老師提出的“日常生活中浪費、污染水資源的現(xiàn)象”這一問題進行了積極的思考。有的學生說：“在生活中，我看到有些人在洗車的時候，盡情地用水管澆車，全然不顧及水資源的稀少與珍貴。我認為他們在洗車的時候應(yīng)該用適量的水去洗車而不是肆意地浪費水資源?！庇械膶W生說：“我看到有的人接完水后，總是忘記關(guān)掉水龍頭，這樣一來，接水的人已經(jīng)接完水端著水離開了，可是水龍頭里的水還在嘩嘩啦啦地流著。所以，針對這種生活現(xiàn)象，我認為首先要在接水的地方貼上與節(jié)約用水有關(guān)的標語；其次，可以改進水龍頭的設(shè)計，多安裝一些感應(yīng)式的水龍頭來減少傳統(tǒng)式水龍頭所帶來的弊端?！边€有的學生說：“一些工廠只考慮自身的經(jīng)濟效益，不考慮大家的身體健康以及周圍環(huán)境的優(yōu)劣，一味地把污水亂排到河流中，這不僅污染了周圍的水資源，還影響了人們的健康以及周圍的環(huán)境。”在這節(jié)課教學中，教師通過引導學生聯(lián)系自己的生活的方式，創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學情境，這不僅使地理教學呈現(xiàn)出一幅幅生活圖景，還加深了學生對本節(jié)知識的印象。

3.有效提出地理問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學過程中依據(jù)學生的實際情況、真正需求以及教學內(nèi)容的重難點設(shè)計出具有探究價值的問題，從而創(chuàng)設(shè)一種教學情境。例如，在講授“影響氣候的因素”這一知識點時，教師就可以依據(jù)學生認知能力以及思維水平設(shè)計幾個問題，如：地球的運動是通過怎樣的方式影響全球氣候的變化的，大海陸地的特點對世界氣候產(chǎn)生了哪些影響，等等。學生在這種有效的問題情境中認真地思索、仔細地品味、用心地推理。他們一邊從教材中尋找與這些問題相關(guān)的內(nèi)容，一邊仔細地思考“地球的運動是通過怎樣的方式影響全球氣候的變化的，大海陸地的特點對世界氣候產(chǎn)生了哪些影響”等問題；之后，教師讓學生根據(jù)自己的理解以及教材內(nèi)容，盡情地表達自己的看法和想法。如此一來，這勢必會鍛煉學生的動腦能力和思維能力，還會為學生更加深刻地掌握本節(jié)課的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，教師在開展初中地理教學活動的過程中可以以多媒體設(shè)備為手段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以滲透生活化教學內(nèi)容展現(xiàn)生活化教學情境，還可以設(shè)計具有探究價值的問題創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而使學生在有效的教學情境中體會到學習地理的樂趣。

參考文獻：

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[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學效果[J].課程教育研究，2015（11）.

編輯 趙飛飛