巧預設(shè)、妙生成的語文課堂最精彩

蔣化

摘 要：教學中，預設(shè)與生成的有機結(jié)合，其最主要的目的莫過于提高課堂教學質(zhì)量，繼而促使學生掌握更多的新知識。對此，初中語文課堂要想切實保障自身的教學效果與效率，便需重視課堂中的預設(shè)與生長，繼而采取多樣化的教學方式，如此方能讓初中語文課堂變得越來越精彩、高效。

關(guān)鍵詞：預設(shè)；生成；語文課堂

隨著新課程改革的逐步深入，其對初中語文教學亦提出了新的要求。而據(jù)新課程改革的要求顯示，作為初中語文教師，除了需明確教學的目標以及授課要求外，尚需注重課堂教學過程中的預設(shè)與生長，如此有助于活躍課堂教學氛圍，繼而在增進師生之間的互動與交流的同時深化學生對教學內(nèi)容的認知，以達到更加理想的教學效果。

一、在“預設(shè)”中生成

（一）注重教學目標生成

1.目標具有動態(tài)性特征

所謂教學內(nèi)容的預設(shè)，即教師將課堂教學的目標、內(nèi)容以及進度等結(jié)合到一起，然后結(jié)合教學的重難點，從而完成對即將教授內(nèi)容的預先構(gòu)思與設(shè)定。當然，課前的預設(shè)僅是預設(shè)教學的一部分，而完整的預設(shè)教學，需將預設(shè)貫穿于教學的全過程，而教學的全過程自然也包括在實際教學過程中的動態(tài)生成以及對已生成內(nèi)容的改進，而無論是動態(tài)生成或是對已生成內(nèi)容的改進，其最終目的無非是為了能進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。由此來看，所謂的預設(shè)教學，應是整個教學的起點，其最主要的作用在于確保教學活動的順利開展，而非是必須實現(xiàn)的目標。

如，在進行《孔乙己》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教學便可預設(shè)目標，如“通過了解孔乙己的遭遇，說出封建社會的科舉制度對人造成了哪些危害？”而后，針對結(jié)尾部分的“大約的確死了”，教師又可預設(shè)目標，如讓學生相互討論，“孔乙己是否死了？”以及“導致孔乙己死亡的原因有哪些”等問題。經(jīng)過動態(tài)目標的預設(shè)與生成，不僅增進了師生、生生之間的交流，且當學生彼此交流自身不同意見，并在最終秉持同一見解時，其對文章大意的理解也會更加深入，由此不僅順利完成了預設(shè)的教學目標，且學生的學習效率也能得以大幅度提升。

2.目標層次合理分明

要想確保教學內(nèi)容預設(shè)與生成的有效性，便需基于對教學內(nèi)容的全面理解、分析以及合理的教學目標之上。但考慮到教學的重點內(nèi)容，學生往往無法在第一時間內(nèi)便理解與掌握，對此，教師可就具體的教學目標予以合理分層，并遵循“循序漸進”的教學原則，則勢必有助于深化學生對所學內(nèi)容的理解。

如當進行《趙普》的相關(guān)內(nèi)容教學時，鑒于學生在最初接觸人物傳記類的文言文，其無論是學習或理解均有一定困難，對此，教師便可逐步引導學生，由每一句短句入手，直至推斷出整文的中心思想，如此一來，學生對人物形象以及故事發(fā)展情節(jié)的掌握必將更加深刻。

（二）開放式教學方法

在實際的教學過程中，教師除了需聯(lián)系教學實際來創(chuàng)設(shè)相應的教學請境外，尚需綜合考量學生的興趣愛好，繼而采取開放式的教學方式，如此方能在激發(fā)學生學習興趣的同時拓寬學生的思維空間。就開放式的教學模式，最常見的方法包括游戲法、表演法以及情境法等。以《晏子使楚》為例，基于該文有著明顯的故事性，故針對此部分內(nèi)容，教師可采取角色扮演的方式，讓學生分別扮演文中的主要人物，如此一來，既有助于活躍課堂氛圍，又能加深學生對文章的理解，并最終有助于提升教學的效率與效果。

（三）合作探究式教學方法

所謂合作探究教學方法，顧名思義，即學生以合作的方式對新的知識展開探究，繼而在相互學習與借鑒交流過程中促進學生團隊合作能力的發(fā)展。

如，針對《棗核》一文的學習，教師便可采取合作探究式的教學方式，繼而組織學生圍繞“栽種楊柳和睡蓮的意圖”這一主題展開合作探究。當然，為確保合作探究活動的有序開展，教師需合理控制小組人數(shù)，并在合作討論結(jié)束后，由每一小組指派學生代表來發(fā)表本小組的看法。如此一來，學生的合作探究能力勢必能得以有效發(fā)展，且在討論過程中，學生均能更加準確地理解文章的主題，并有效掌握相關(guān)內(nèi)容。

二、在“生成”中預設(shè)，科學質(zhì)疑

在實際的教學過程中，教師除了需注重教學中的預設(shè)與生成外，還需逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與批判精神，如此方能讓學生對所學內(nèi)容的理解更加深刻。與此同時，面對學生質(zhì)疑，教師應由客觀角度積極幫助學生分析，從而在消除學生疑慮的同時增進學生理解。

如，當進行《我的叔叔于勒》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可要求學生結(jié)合課文，自主總結(jié)自身對于勒的看法，此時，部分學生則認為“于勒之所以會被兄嫂所嫌棄，完全是因其不思進取，故于勒當時的處境完全是其咎由自取”。針對學生見解，教師便可基于學生的理解，順勢加以引導，如此一來，不僅能幫助學生正確理解課文內(nèi)容，且通過對相關(guān)資源的整合與推理，還能幫助學生了解作者更深層次的意圖，即剖析資本主義社會中，人與人之間之間的關(guān)系若僅是建立在金錢之上，則勢必無法長久。

總之，在初中語文教學過程中，教師除了需基于明確的教學目標與內(nèi)容來展開教學外，尚需注重教學的預設(shè)與生成，如此方能讓初中語文課堂始終充滿著新鮮感，繼而在調(diào)動學生學習興趣的同時促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳