基于語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀拓展

王芳

小學(xué)時(shí)期形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)一生都有深遠(yuǎn)的影響。因此，閱讀什么樣的書籍，用何種方式閱讀，如何提高學(xué)生的閱讀能力，就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的中心。

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)很大的困境，教師一直強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，通過課上學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材、課下閱讀課外書等方式增加學(xué)生的閱讀量。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這種方式很難達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并沒有得到顯著提高。真正的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材后，沒有得到及時(shí)的鞏固運(yùn)用，閱讀課外書也是漫無目的，甚至個(gè)別學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，僅僅只是學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)點(diǎn)，從而造成了語(yǔ)文教材與拓展閱讀的分離。

我們要明確語(yǔ)文教材與拓展閱讀之間的關(guān)系，兩者在實(shí)質(zhì)上是相輔相成的，它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心組成，是提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。我們學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行的“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”模式正符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這種模式突破了以往課文單篇學(xué)習(xí)的固化思維，將單元的課文整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，同級(jí)教師通過集體教研整合出本單元的學(xué)習(xí)主題及知識(shí)點(diǎn)。在課堂上通過主題學(xué)習(xí)的方式，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，并推薦學(xué)生閱讀與本單元主題相關(guān)的文章，進(jìn)行課堂拓

展閱讀的學(xué)習(xí)。

一、基于教材擴(kuò)大閱讀范

圍，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

小學(xué)語(yǔ)文教材是將幾個(gè)主題相同的課文組合成一個(gè)單元，教學(xué)時(shí)通過單元整合可以更好地學(xué)習(xí)同類型的課文。主題讀悟課包括教材中的主題精讀課和主題略讀課。教師通過集體教研整合出本單元的學(xué)習(xí)主題及知識(shí)點(diǎn)，在教材中確定好本單元的主題精讀課，在教材剩下的文章中選擇2～3篇契合本單元主題的略讀文本，并用一節(jié)課的時(shí)間高效完成。在教學(xué)中拓展閱讀課要占用一單元課時(shí)量的一半，其作用是圍繞單元主題進(jìn)行展示，繼續(xù)深入體悟單元知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)圍繞單元主題的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)系，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，是進(jìn)行增量閱讀的開始。“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的拓展閱讀量是隨著使用時(shí)間的延長(zhǎng)、熟練程度的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的建立而逐步提高的。除了教材，每位學(xué)生手中都有一本由學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)編寫的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》和《三百千千大論》（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》《大學(xué)》《論語(yǔ)》），保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的拓展閱讀量在流利的朗讀、校內(nèi)可控的基礎(chǔ)上能達(dá)到每學(xué)期20萬(wàn)字左右，六年下來，學(xué)生的閱讀量可達(dá)到240萬(wàn)字，比課標(biāo)規(guī)定的100萬(wàn)字要多出一倍還多，這還僅僅是課堂上的拓展閱讀，可見，這種模式極大地增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量。

二、基于課堂滲透閱讀方

法，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)是閱讀的起步階段，在“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”模式中的主題讀悟課就是基于教材滲透方法，提升學(xué)生的閱讀能力，通過讀、感、悟表達(dá)內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法或結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)點(diǎn)。教師在讀悟課上重點(diǎn)教授學(xué)生閱讀方法與技巧，可以默讀、略讀、齊讀、自己讀、教師范讀、師生共讀……經(jīng)過兩個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生能基本養(yǎng)成進(jìn)校入室、入室即讀的好習(xí)慣。走近教室，就能聽見學(xué)生的朗朗讀書聲，這是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更是提升閱讀能力的捷徑。我們還教給學(xué)生閱讀筆記的方法，在文本上標(biāo)畫重點(diǎn)，寫讀書心得。對(duì)于經(jīng)典文章，要反復(fù)朗讀，一本好書需要細(xì)細(xì)品味，每次閱讀都會(huì)有不同的收獲，通過模仿學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，課堂的拓展閱讀則是課堂教學(xué)的鞏固、提升。我們不單單是讓學(xué)生讀書，更具有針對(duì)性，根據(jù)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固。

這種學(xué)習(xí)方式通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以語(yǔ)文教材為起點(diǎn)，以拓展閱讀為提升，既能幫助學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)，又能針對(duì)性地拓寬學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。

拓展閱讀，除了閱讀與課堂教學(xué)主題相關(guān)的文章外，教師還要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下拓展閱讀，開展大量的、廣泛的閱讀，不限題材，不限體裁，要讀文學(xué)、科學(xué)、歷史、人文等各方面的書，擴(kuò)大知識(shí)面。大量閱讀名著，之所以稱之為名著并通過開展讀書分享交流會(huì)、故事會(huì)等形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享讀書心得。要將閱讀與習(xí)作有效結(jié)合起來，通過習(xí)作來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

在這種學(xué)習(xí)方式下，不僅使學(xué)生六年積累的閱讀量會(huì)大大超過只學(xué)習(xí)教材的閱讀量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課標(biāo)的要求，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓書籍成為學(xué)生每天必須要補(bǔ)充的精神食糧。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟