校企合作項(xiàng)目課題研究培養(yǎng)骨干教師教科研能力的探索與思考

◆文/廣東 馮津

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師綜合能力的提高要依靠教師自身的努力，同時(shí)也需要構(gòu)建校企合作平臺(tái)培養(yǎng)骨干教師的綜合能力，本文將圍繞如何利用校企合作平臺(tái)提升骨干教師的綜合能力這一問題來展開。

一、構(gòu)建教師教科研能力培訓(xùn)平臺(tái)的定位思考

1.對(duì)教師教科研能力培養(yǎng)的解讀

教師教科研能力是指在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)建設(shè)或課堂教學(xué)中一些帶有普遍性、實(shí)踐性的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用科學(xué)的方法探索并總結(jié)出解決問題成熟的方法，進(jìn)而更大范圍內(nèi)推動(dòng)教育改革并提高教學(xué)質(zhì)量。基于這樣的要求，我們認(rèn)為，教師的教科研能力應(yīng)該分為三個(gè)層次：第一層次是普通教師，主要是培養(yǎng)熟練駕馭課堂的能力；第二層次是骨干教師，主要是培養(yǎng)教學(xué)改革和教學(xué)資源開發(fā)的能力；第三層次是專業(yè)帶頭人，主要是培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)和技術(shù)創(chuàng)新的能力。

2.教師教科研能力培養(yǎng)存在的思想現(xiàn)狀

通過對(duì)部分職業(yè)院校教師調(diào)查和分析，目前教師在教科研能力主要兩種傾向，第一種傾向是認(rèn)為自己只要上好課就行了，高不可攀的教科研與自己關(guān)系不大，有這種認(rèn)識(shí)的大多數(shù)是普通專業(yè)教師；第二種傾向是想致力于提升自己教科研綜合能力，但找不到交流合作培訓(xùn)的平臺(tái)，持這種觀點(diǎn)的教師基本都是骨干教師、專業(yè)帶頭人。

3.教科研能力培養(yǎng)的策略定位

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，對(duì)于培養(yǎng)教師我認(rèn)為教育的更高層次應(yīng)該是：“授人以漁”，不如“授人以欲”，“授人以欲”不如建個(gè)“漁場”，構(gòu)建校企合作創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)教師教科研綜合能力的目的，校企合作建“漁場”的目的是引導(dǎo)有志于教學(xué)改革的骨干教師們在“漁場”中互相交流并開展教學(xué)改革探索，只有這樣才有可能真正的達(dá)到提升教科研能力的目的。

國培、省培、校培、行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)，新技術(shù)、新方法、新管理、新理念，各種培訓(xùn)可謂五花八門，但縱觀國內(nèi)各種類型的師資培訓(xùn)絕大多數(shù)都是“授之以魚”，這種培訓(xùn)不能完全達(dá)到“授人以漁”的目的，所以培訓(xùn)基本都是打醬油。其原因是講授者“一言堂”式的課堂不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于提升教師的教科研綜合能力也就無緣談起，所以要改變這種現(xiàn)狀就必須跟新理念并創(chuàng)新一種模式，具體做法是建一個(gè)校企合作平臺(tái)來開展項(xiàng)目課題合作研究，通過課題合作培訓(xùn)教師的教科研創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“授人以欲”和“授人以漁”的雙重目的。

筆者曾在豐田4S店工作過，熟悉汽車維修技術(shù)與企業(yè)管理，曾經(jīng)給維修技術(shù)人員開過技術(shù)講座；擔(dān)任國家技能大賽裁判，熟悉各種技能大賽規(guī)程，因此經(jīng)常培訓(xùn)職業(yè)院校教練和選手；自己開辦職業(yè)學(xué)校當(dāng)過校長，熟悉職業(yè)學(xué)校管理與教學(xué)改革，擔(dān)任省教育廳特聘技能大師曾為全省中職學(xué)校主管教學(xué)的校長和教育主任公開課；在大學(xué)當(dāng)過教師，熟悉專業(yè)教學(xué)與科研，現(xiàn)在企業(yè)擔(dān)任總經(jīng)理，熟悉課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)備開發(fā)，全盤把控公司技術(shù)開發(fā)；也擔(dān)任過創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委、學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，經(jīng)常為職業(yè)院校開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯專題講座。正因?yàn)槿绱?，所以有幸被各種機(jī)構(gòu)被請(qǐng)去不同場合培訓(xùn)不同類型的人員，通過不斷實(shí)踐探索思考，作出以下分析(表1)。

表1 不同場合、類型的人員培訓(xùn)情況分析

通過對(duì)各種類型培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行比較，我認(rèn)為校企合作課題研究培養(yǎng)教師教科研綜合能力是各種培訓(xùn)方式中效果最優(yōu)的，這種培訓(xùn)活動(dòng)以教師自主研發(fā)為中心，以企業(yè)技術(shù)支持為輔導(dǎo)，對(duì)于提升教師的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、思維能力、心態(tài)轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變無疑有積極幫助的，可以達(dá)到“授人以欲”提高興趣、“授人以漁”傳授方法的教學(xué)目標(biāo)，值得職教同仁持續(xù)探索。

二、構(gòu)建培養(yǎng)教師教科研能力課題研究校企合作平臺(tái)具體構(gòu)想

構(gòu)建校企合作師資培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是通過對(duì)骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人開展教科研能力的培養(yǎng)，使其成為具備創(chuàng)新科研能力的專家型學(xué)術(shù)帶頭人，掌握科學(xué)的研究方法，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師教科研整體素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)職業(yè)教育教科研工作的全面發(fā)展。

具體的做法以我公司需要開發(fā)的產(chǎn)品或教學(xué)資源為校企合作課題，讓學(xué)校的骨干教師來參與合作開發(fā)軟硬配套的新產(chǎn)品，這樣可以達(dá)到培養(yǎng)教師和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)一箭雙雕的目的。為此我們設(shè)計(jì)了校企合作課題研究“四控”方案，“四控”即控人數(shù)保質(zhì)量、控內(nèi)容保交流、控過程保流暢、控質(zhì)量保成果。

“控人數(shù)”即參與培訓(xùn)的教師人數(shù)總體控制在10人以內(nèi)，這樣做的目的是力求保證質(zhì)量，在招收培訓(xùn)教師的人選上則注重挑選中職、中技、高職教師高低搭配，同時(shí)也注重專業(yè)主任和骨干教師按照一定比例搭配，這樣一方面便于我們了解各類級(jí)別不同院校的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求，另一方面也方便參與科研合作的教師開展不同層次的交流。

“控內(nèi)容”是將課題合作聚焦在某一點(diǎn)上，這樣便于大家聚焦同一主題開展對(duì)話與交流，同時(shí)校企合作課題研究必須是為了解決教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此需要設(shè)定一定的難度的研究課題才有可能達(dá)到提升教師的教科研能力的整體水平。

“控過程”就是校企合作課題研究主要集中在假期空閑時(shí)間，定期由公司技術(shù)副總主持召開例會(huì)，及時(shí)解答產(chǎn)品研制過程中出現(xiàn)的問題，必要時(shí)開展相對(duì)應(yīng)的專題研討或培訓(xùn)，并及時(shí)安排不同類型的企業(yè)技術(shù)人員跟進(jìn)，協(xié)助解決教師課題研究合作的需求，以保證過程通暢。

“控質(zhì)量”就是要讓每個(gè)學(xué)員研究出來的產(chǎn)品能解決教學(xué)存在的實(shí)際問題，且配套教學(xué)資源齊全，有獨(dú)特創(chuàng)意，這樣一方面可以保證企業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)不“打水漂”，同時(shí)也保證了教師教科研能力提升的目標(biāo)達(dá)成?？刂瀑|(zhì)量最有效的辦法是“授人以欲”，即設(shè)立項(xiàng)目獎(jiǎng)金并通過競賽排名來發(fā)放。為了體現(xiàn)公平和科學(xué)，考核按照過程考核進(jìn)行，流程結(jié)束再匯總綜合排名，具體做法就是將教師的設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品工藝、技術(shù)先進(jìn)性、配套資源的完整性進(jìn)行綜合評(píng)分，最后匯總評(píng)優(yōu)，再按照優(yōu)劣等級(jí)發(fā)放獎(jiǎng)金，最后決定是否申報(bào)專利或軟件著作權(quán)。

三、以教師為中心校企合作課題研發(fā)的過程設(shè)計(jì)

根據(jù)我司的實(shí)際發(fā)展需要，我們決定把研制汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)課程教學(xué)軟硬件資源為創(chuàng)新研究課題，經(jīng)過對(duì)參與培訓(xùn)教師的遴選，第一期校企合作課題研究活動(dòng)我們做出以下安排(表2)。

表2 校企合作研究活動(dòng)內(nèi)容

為了達(dá)到研發(fā)產(chǎn)品和培養(yǎng)教師的目的，校企合作課題研究設(shè)計(jì)有定設(shè)計(jì)方案、試制并完善產(chǎn)品、編寫設(shè)計(jì)方案、配套硬件開發(fā)課程資源、過程競賽評(píng)優(yōu)、申報(bào)專利六個(gè)環(huán)節(jié)，具體流程如圖1所示。

圖1 校企合作方案制定流程

在以教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)為中心的合作過程中，我們校企進(jìn)行了細(xì)致的分工。在我們企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，我的主要職責(zé)是過程管理并作技術(shù)協(xié)助，具體工作是負(fù)責(zé)培訓(xùn)、答疑和審定總體方案，并協(xié)調(diào)公司內(nèi)部的各部門，技術(shù)副總主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、答疑、審方案、編單片機(jī)控制程序等，生產(chǎn)副總主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究中產(chǎn)品制作需要的一些零件加工等，課程副總主要是負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)和協(xié)助教師完成資源開發(fā)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、虛擬仿真、考試測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工單、電子教材、評(píng)價(jià)方案等資源素材，參與課題研究的教師主要負(fù)責(zé)按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范編寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、編寫課程資源開發(fā)的各種腳本、編寫專利和撰寫論文等。

四、校企合作課題研究培訓(xùn)總結(jié)

1.合作研究成果匯總

校企合作課題研究師資培訓(xùn)活動(dòng)從2012至2016年，持續(xù)開辦了5年，總體來說取得了任何培訓(xùn)都無法達(dá)到的成果，成果最突出的要算和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作，通過創(chuàng)客式產(chǎn)品研發(fā)為合作契機(jī)，加上培訓(xùn)后期的持續(xù)合作，最終真正達(dá)到了校企合贏的目標(biāo)，科研成果也是碩果累累，如獲得了實(shí)用新型專利、獲得了軟件著作權(quán)證書、公開發(fā)表了教學(xué)改革論文、公開出版了教材、獲得科技成果鑒定、獲得了政府部門頒發(fā)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、獲得了行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的科技進(jìn)步獎(jiǎng)、獲得了科技廳產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的資助等。

其他學(xué)校的成果大多為專利、論文和教材開發(fā)，總之，最終實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的目的，也真正提升了教師們的教科研綜合能力。

2.成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

校企合作課題研究培訓(xùn)教師的教科研能力是一種新嘗試，碰出了校企合作的感情火花和創(chuàng)新思維。這種以課程教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)、以研發(fā)產(chǎn)品為載體的培訓(xùn)活動(dòng)增加了校企合作的粘度，也打開了教師教學(xué)改革的視野，取得的成果更加刺激了教師的積極性，對(duì)于專業(yè)帶頭人致力于專業(yè)教學(xué)改革提供了新的思路，達(dá)到了“授人以欲”到“授人以漁”的目的。其成功的原因主要?dú)w納為24個(gè)字：自主研發(fā)、入心激欲、過程評(píng)價(jià)、分層管理、閉環(huán)控制。

人人都有好奇心、好勝心、自信心、進(jìn)取心等，好奇心需要?jiǎng)?chuàng)新來刺激，好勝心需要競賽來滿足，自信心需要成功來激發(fā)，進(jìn)取心需要任務(wù)來激勵(lì)，校企合作課題研究創(chuàng)新平臺(tái)正好可以“授人以欲”，這是活動(dòng)能取得成功的必要條件之一。同時(shí)，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教師自主研發(fā)，企業(yè)只是輔導(dǎo)答疑，實(shí)行教師間多向互動(dòng)信息交流，這在很大程度上激發(fā)了教師的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，在過程控制策略上采用了科學(xué)的管理辦法也是值得推薦的，如將評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)融合到過程評(píng)價(jià)中，這對(duì)于提升教師的內(nèi)在動(dòng)力有積極影響，將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分組分層管理也在一定程度上減輕了企業(yè)管理的難度，同時(shí)從決策到執(zhí)行都采用閉環(huán)控制也保證了成果的最終取得。

這種嘗試對(duì)職業(yè)院校無疑是有幫助的，但對(duì)企業(yè)來說也存在一些抱怨，如教師對(duì)產(chǎn)品開發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致校企磨合周期很長，效率過低導(dǎo)致公司技術(shù)人員對(duì)此持消極態(tài)度，教師對(duì)產(chǎn)品開發(fā)過程不熟導(dǎo)致浪費(fèi)的材料很多，教師對(duì)課程資源開發(fā)不熟導(dǎo)致占用企業(yè)技術(shù)人員太多時(shí)間，影響公司正常運(yùn)作。

在校企合作的實(shí)踐中，我們的成功并非個(gè)案，其實(shí)只要具備一定教科研能力的企業(yè)都可以嘗試這種研修型教師培訓(xùn)活動(dòng)，所以建議政府把教師培訓(xùn)分層分級(jí)，針對(duì)普通教師采用企業(yè)崗位鍛煉，對(duì)于專業(yè)帶頭人和骨干教師宜采用這種研修型培訓(xùn)，以提升教師的教科研綜合能力，把一部分錢投入到具備這樣培訓(xùn)實(shí)力的企業(yè)，培養(yǎng)水平更高的骨干教師和專業(yè)帶頭人。

校企合作課題研究培養(yǎng)師資算是職教改革掀起的一朵小浪花，但單靠企業(yè)自身的力量難以大面積的培養(yǎng)教師精英，難以形成推動(dòng)職教發(fā)展的新動(dòng)力。更有效解決辦法是需要政府政策推動(dòng)、新聞報(bào)道鼓動(dòng)、校企融合聯(lián)動(dòng)，這樣才可能會(huì)有眾人拾材火焰高的效果。展望未來，如果教育主管部門能將該項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)納入正常的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，則對(duì)提升企業(yè)的積極性無疑是正面的，希望這種高效能的培訓(xùn)活動(dòng)能推廣開來，為培養(yǎng)更多、更好的教師打開新的局面。