精準(zhǔn)投入：美國卓越教師專業(yè)成長的經(jīng)驗支持

蒿孟麗

摘 要：卓越教師的成長需要多種支持，如何從政策層面提供幫助是影響教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！洞龠M優(yōu)秀教師走向卓越》研究報告探析了 5796 名美國全國委員會認(rèn)證教師在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段所獲得的最重要的支持。研究結(jié)果表明，最有幫助的支持大多體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和人際協(xié)作方面。政策制定者根據(jù)卓越教師自身專業(yè)成長的經(jīng)驗提供政策支持，進行智能化的精準(zhǔn)投入，可以更好地促進教師從優(yōu)秀走向卓越。

關(guān)鍵詞：美國；卓越教師；教師成長；教師培養(yǎng)；政策制定

2013-2017 年，由全美年度教師網(wǎng)絡(luò)（National Network of State Teachers of the Year，NNSTOY）發(fā)起，10個教育組織①聯(lián)合開展了一系列關(guān)于美國教師成長的調(diào)查研究，并發(fā)布系列報告。其中，《促進優(yōu)秀教師走向卓越——模范教育者識別自身最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（2016-2017年）》（Investing in What It Takes to Move from Good to Great—Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences，2016-2017）是第三份報告，旨在通過量化分析卓越教師的成長經(jīng)驗，為教師專業(yè)發(fā)展的政策制定提供依據(jù)。

這項研究以符合國家認(rèn)可的優(yōu)秀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即具備專業(yè)“有效性”（effectiveness）的 5796 名全國委員會認(rèn)證教師（National Board Certified Teachers，NBCTs，以下簡稱NBCTs教師）②為調(diào)查對象，涵蓋K-12階段的全部學(xué)科領(lǐng)域、年級、學(xué)校所在地類型（城市、農(nóng)村和郊區(qū)）、學(xué)校貧困水平。調(diào)查項目遵循“跳躍邏輯”（Skip Logic）模式：首先，要求每一位受訪者確定他們在職業(yè)生涯連續(xù)體的每個階段都獲得了哪些支持和經(jīng)驗，并選擇其中最重要的三項，其階段劃分依據(jù)為德雷福斯模型（Dreyfus Model）③（見表1）。然后，計算受訪者所選的前三項因素的百分比，如果受訪者未表明有特定的支持或經(jīng)歷，那么就不列入計算范圍；在確定受訪者獲得的最重要的支持和經(jīng)驗后，調(diào)查與這些支持和經(jīng)驗有關(guān)的影響因素，在州、學(xué)區(qū)和學(xué)校層面提出政策性建議。[1]

通過NBCTs教師分享自身職業(yè)生涯各階段獲得的最重要的支持和經(jīng)驗，研究發(fā)現(xiàn)，最有幫助的支持和經(jīng)驗大多在人際協(xié)作和專業(yè)學(xué)習(xí)方面，如師徒合作、高質(zhì)量實習(xí)、自主選擇專業(yè)發(fā)展項目、教師領(lǐng)導(dǎo)者角色等[3]。這證實了系列研究前兩份報告④的大部分調(diào)查結(jié)果；同時，這份報告基于教師在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段所獲得的支持和經(jīng)驗，在促進教師發(fā)展最有效的領(lǐng)域提出精準(zhǔn)投入的政策建議。

一、職前階段：多元合作 夯實基礎(chǔ)

職前階段是教師學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)技能的關(guān)鍵時期，教師職前經(jīng)歷對其職業(yè)生涯具有持久的影響。高質(zhì)量的實習(xí)（78.64%）、具體技能的應(yīng)用性學(xué)習(xí)（55.23%）、課程知識的學(xué)習(xí)（47.93%）是參與調(diào)查的NBCTs教師職前階段最重要的三項支持[4]。合理有效地提供這些支持可以幫助職前教師更好地成長。

（一）完善多方合作機制

充分的職前準(zhǔn)備和有效的支持可以為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，實踐經(jīng)驗和應(yīng)用性技能是NBCTs教師認(rèn)為在職前階段較為重要的支持因素。每一個職前教師在正式入職前能否獲得這些支持應(yīng)是該階段制定政策的重要考量。首先，在院校機構(gòu)層面，職前培訓(xùn)機構(gòu)和地方學(xué)校可建立并加強合作關(guān)系，以便為教師成長提供豐富的資源。其次，在人員合作方面，可為職前教師提供定期到一線教師教學(xué)現(xiàn)場進行實地觀摩的機會，或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻；一線教師也可走進職前培訓(xùn)課堂，與職前教師分享經(jīng)驗，為職前教師的教學(xué)工作提供建議。這些合作機制可以將職前教師與不同工作環(huán)境中的教師聯(lián)系在一起，推動課程知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用性技能的轉(zhuǎn)化。

（二）靈活吸納合作教師

NBCTs教師將高質(zhì)量的實習(xí)列為初任階段最重要的支持經(jīng)驗，同時也認(rèn)為在實習(xí)階段有一位或多位合作教師是幫助他們成長的關(guān)鍵因素[5]。合作教師的質(zhì)量關(guān)乎實習(xí)成效，一位合格的合作教師可以幫助職前教師更好地掌握教學(xué)技能，而如何招募和留任合作教師則是該階段的重要問題。

通過對有效合作教師的素質(zhì)進行深入研究，NBCTs教師認(rèn)為該角色需要具備的最重要的條件是有足夠的教學(xué)經(jīng)驗以及在同一學(xué)科領(lǐng)域和年級任教。80.94%的NBCTs教師認(rèn)為，優(yōu)秀的合作教師應(yīng)至少有5年的教學(xué)經(jīng)驗；50.26%的NBCTs教師認(rèn)為，合作教師應(yīng)與職前教師在同一學(xué)科任教；46.43%的NBCTs教師認(rèn)為，二者應(yīng)在同一年級任教[6]。確保合作教師滿足教學(xué)年限的準(zhǔn)入條件，以及在不同的學(xué)科領(lǐng)域和年級水平上選用與職前教師相適配的合作者，有助于合作教師與職前教師之間有效的反饋和互動。同時，校方也可提供互惠協(xié)議，減輕合作教師的授課負擔(dān)以增加同職前教師的合作時長，并允許前者免費學(xué)習(xí)或訪問學(xué)校的研究數(shù)據(jù)庫，或為愿意在一學(xué)年的課程中擔(dān)任班級客座教授的合作教師提供津貼，以此吸引和留任更多合作教師。

二、初任階段：支持引領(lǐng) 強化質(zhì)量

NBCTs教師認(rèn)為，初任階段最重要的三個因素包括：擁有一位可提供高度支持的校長、擁有一位正式導(dǎo)師、擁有一位非正式導(dǎo)師[7]。校長和導(dǎo)師的支持為初任教師提供了專業(yè)能力的參照和成長的必要動力，其鼓勵、支持和引導(dǎo)是初任教師穩(wěn)步成長的基石。重視校長和導(dǎo)師的支持力量是教師初任階段的政策重心。

（一）搭建校長的橋梁作用

校長這一角色在學(xué)校發(fā)展和教師成長方面有重要影響。調(diào)查中，68.81%的受訪者表示在初任階段曾有一位提供高度支持的校長，其中，54.07%的人將其列為最有效的三大支持因素之一[8]，可見校長這一角色在該階段的作用和地位。美國約有14900個地方學(xué)區(qū)，公民通過選舉組成學(xué)區(qū)教育委員會，學(xué)區(qū)教育委員會決定校長是否當(dāng)選。只要與上級教育管理部門所頒布的政策和法律保持一致，校長就能在一定范圍內(nèi)制定規(guī)章制度[9]。因此，在學(xué)校范圍內(nèi)，一位優(yōu)秀的校長可將上級政策與學(xué)校教學(xué)方案相連，幫助初任教師提高效率，解決日常教學(xué)問題。校長也是將初任教師與導(dǎo)師聯(lián)系在一起的重要橋梁，通過不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方案滿足教師在這個階段的需求。

（二）提升師徒合作的靈活性

一位正式或非正式導(dǎo)師是NBCTs教師在該階段的重要支持力量。其中，提供有效的支持和建議（82.67%）、在相同的年級水平或?qū)W科領(lǐng)域（75.94%）、有充足的指導(dǎo)時間（73.15%）是最重要的三項因素[10]。這些條件可以通過提升合作形式、途徑及時間的靈活性來實現(xiàn)，使師徒間的合作更加高效。

一名導(dǎo)師不可能具備所有教學(xué)領(lǐng)域和方法的專業(yè)知識，為了使初任教師可以在不同的教學(xué)模式中得到各類專家的建議，可以考慮向初任教師同時提供多個導(dǎo)師，形式不限于正式和非正式化，也可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實施遠程指導(dǎo)。學(xué)?？蛇m當(dāng)減少導(dǎo)師的教學(xué)工作和事務(wù)性工作，允許合作雙方根據(jù)個人的課程安排、工作方式等具體情況進行選擇。此外，還可以為愿意擔(dān)任導(dǎo)師的教師提供教師領(lǐng)導(dǎo)職位和額外的報酬。

三、成熟職業(yè)階段：聚合資源 專業(yè)提升

在整個職業(yè)生涯中，教師的需求有所不同，成熟職業(yè)階段的教師已經(jīng)成為更有反思能力和經(jīng)驗豐富的實踐者。調(diào)查結(jié)果顯示，NBCTs教師在該階段更看重持續(xù)的正規(guī)教育（43.42%）、同輩合作（39.56%）、自主選擇的專業(yè)發(fā)展項目（36.16%） [11]。如何優(yōu)化整合各項教育項目以及教師群體資源是該階段給予教師有效支持的重要考量。

（一）完善專業(yè)發(fā)展項目的政策

相對于學(xué)區(qū)規(guī)定的專業(yè)發(fā)展項目，NBCTs教師更加強調(diào)自主選擇的重要性。其中，85.31%的教師表示，項目最重要的因素是“自主選擇并與自身高度相關(guān)”；83.56%的教師表示，項目要“建立于日常教學(xué)基礎(chǔ)之上”。據(jù)此，教育部門可以提供一份國家批準(zhǔn)的教育項目清單供教師選擇，允許教師在每一學(xué)年有固定的時長學(xué)習(xí)自我選擇的項目。例如，參加講習(xí)班、課程學(xué)習(xí)小組、與專家一起工作等，基于個性化的專業(yè)學(xué)習(xí)并不斷付諸日常教學(xué)活動是提高教學(xué)技能最有效的途徑。[12]

此外，在持續(xù)的正規(guī)教育項目中，96.3%的受訪者認(rèn)為國家委員會的認(rèn)證項目是最重要的正式教育經(jīng)歷[13]。不斷更新并提高認(rèn)證要求，在完成專業(yè)發(fā)展項目的學(xué)習(xí)后，給予教師能力認(rèn)證可激勵教師發(fā)展，這也將是教師成長的關(guān)鍵途徑。

（二）優(yōu)化同輩合作的模式

相比初任階段，成熟教師更重視與同事之間的有目的、有意義的合作，有一群特定的合作同伴是較為重要的支持或經(jīng)歷。教師之間基于平等協(xié)作的同伴關(guān)系，通過不同方式分享教學(xué)經(jīng)驗，從不同角度共同反思，這樣的合作有助于避免教師個人的能力局限，能為教師成長提供專業(yè)支撐和精神支持，在交流互動中促進同伴和自身的共同發(fā)展[14]。學(xué)校需為同輩合作安排時間，必要時輔以政策支持，如規(guī)定某個特定的工作日為合作學(xué)習(xí)日。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬合作的路徑和范圍。例如，網(wǎng)絡(luò)會議的方式有利于整合各方資源，包括對課堂視頻的反饋，與其他地區(qū)的同行遠距離合作，合作的文件和進程也易于與團隊成員共享。專業(yè)的對話交流和資源共享能增強教師團體的內(nèi)聚力，優(yōu)化的合作模式能促進教師同盟的共同發(fā)展，這是職業(yè)發(fā)展中最具活力的一個環(huán)節(jié)。

四、教師領(lǐng)導(dǎo)階段：創(chuàng)新模式 持續(xù)發(fā)展

學(xué)校尋求教師領(lǐng)導(dǎo)角色以促進學(xué)校工作的改進和教師隊伍的穩(wěn)定，許多有經(jīng)驗的教師也在不同的職業(yè)生涯階段尋求教師領(lǐng)導(dǎo)角色以促進自身發(fā)展。如何促進教師領(lǐng)導(dǎo)階段的發(fā)展是政策領(lǐng)域新的焦點問題。

（一）構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)的多樣化角色

擔(dān)任指導(dǎo)者并非是教師領(lǐng)導(dǎo)者的唯一角色，許多其他的職位同樣有助于教師領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)成長。譬如在調(diào)查中，教授教師預(yù)備課程的受訪者表示這種工作經(jīng)歷同樣有助于其職業(yè)發(fā)展[15]。這表明，不應(yīng)將政策制定重點局限于為教師提供指導(dǎo)角色，多樣化的領(lǐng)導(dǎo)者職位對教師發(fā)展更為有益。多樣化的教師領(lǐng)導(dǎo)角色使學(xué)校工作的責(zé)任分布更合理，提高學(xué)校管理工作的效率。

（二）創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)模式

教師職業(yè)發(fā)展的過程是連貫的，可持續(xù)發(fā)展的模式會讓教師順利度過各個時期，走向下一個階段的成長。79.35%的 NBCTs 教師表示擔(dān)任教師領(lǐng)導(dǎo)的角色對其職業(yè)決定會產(chǎn)生重大影響[16]，因此，在教師領(lǐng)導(dǎo)階段給予其支持是有效且必需的。各州、學(xué)區(qū)和學(xué)?？擅鞔_地向所有現(xiàn)任教師和未來教師提供擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)機會，明確的職業(yè)道路有助于讓教師朝向擔(dān)任教師領(lǐng)導(dǎo)角色的目標(biāo)而高效工作，增加其留任機會。

（三）消除職業(yè)發(fā)展的阻礙因素

消除教師領(lǐng)導(dǎo)角色的阻礙因素有利于教師領(lǐng)導(dǎo)階段各項工作的開展。如同職前階段和初任階段的導(dǎo)師需求一樣，教師領(lǐng)導(dǎo)需要資金和時間，這是教師開展工作的基本條件。學(xué)校、地區(qū)和州領(lǐng)導(dǎo)者需為其提供充足的薪酬和補助，為開展合作提供靈活的時間。此外，教師領(lǐng)導(dǎo)者的正式培訓(xùn)也是必需的，教師會在新職責(zé)的培訓(xùn)中獲得新的知識和技能。還要增加針對校長的培訓(xùn)，使其更合理地選擇教師領(lǐng)導(dǎo)者、與教師互動、分配工作責(zé)任范圍，這有益于學(xué)校整體工作的開展。[17]

五、結(jié)語

《促進優(yōu)秀教師走向卓越——模范教育者識別自身最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（2016-2017年）》發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯中的許多重要的支持都依賴于人際合作和專業(yè)學(xué)習(xí)，這些可以得到州和地方各級政策的直接支持，也可以通過教師、校長和其他工作者的支持而得以實現(xiàn)。有利益相關(guān)者投入的政策更有可能固定下來，并達到其預(yù)期目標(biāo)[18]。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)和政策方面，擴大教師話語權(quán)會使政策執(zhí)行更有效。教師成長的過程是一個連續(xù)性和階段性的整體，從教師職業(yè)各階段的成長的積極條件和消除阻礙因素出發(fā)，資金投入的智能化和政策支持的精準(zhǔn)度可以更好地提升教育資源的效益，促進優(yōu)秀教師走向卓越，推動教學(xué)的發(fā)展。

注釋：

①10個組織為美國教師教育學(xué)院協(xié)會（AACTE）、美國教師聯(lián)合會（AFT）、教育工作者預(yù)備委員會（CAEP）、州立學(xué)校校長理事會（CCSSO）、優(yōu)秀教師及領(lǐng)導(dǎo)中心（GTL Center）、向前學(xué)習(xí)組織（Learning Forward）、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）、國家教師質(zhì)量委員會（NCTQ）、國家教育協(xié)會（NEA）、 全美年度教師網(wǎng)絡(luò)（NNSTOY）。

②全國委員會認(rèn)證教師是指通過美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教師。此類教師在不同任教年級和領(lǐng)域具有所要求的先進的專業(yè)知識、技能和實踐經(jīng)驗。

③德雷福斯模型根據(jù)學(xué)習(xí)和技能獲取程度，提出從“新手”到“專家”的五個階段：新手（Novice）、高級初學(xué)者（Advanced Beginner）、勝任者（Competent）、精通者（Proficient）、專家（Expert）。

④前兩份報告為《從優(yōu)秀走向卓越》（From Good to Great，2013-2014）和《從卓越走向有影響力》（From Great to Influential，2016）。第一份報告的調(diào)查結(jié)果強調(diào)了應(yīng)用性課程、師徒指導(dǎo)、支持學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會以及教師領(lǐng)導(dǎo)的重要性；第二份報告的結(jié)果解釋了在教師職業(yè)生涯中教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用，同時探究了教師領(lǐng)導(dǎo)力的支持因素和障礙所在。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7][8][10][11][12][13][15][16][17]GTL Center.Investing in What It Takes to Move from Good to Great： Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences[EB/OL]. https：//gtlcenter.org/sites/default/files/Invest_Good_to_Great.pdf，2017-12-02.

[9]張峻.中美校長角色的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[14]劉珍珍.教師同伴互助的有效性研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2014.

[18]Yaro I， Arshad R， Salleh D. Relevance of Stakeholders in Policy Implementation[J]. Journal of Public Management Research，2017， 3（1）：1-16.