微課在中職學(xué)校電子線(xiàn)路教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉堯美

(江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

電子線(xiàn)路是中職學(xué)校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，主要讓學(xué)生熟悉半導(dǎo)體器件相關(guān)知識(shí)、放大電路基本知識(shí)、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用和簡(jiǎn)單的數(shù)字電路內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)技能課做準(zhǔn)備，但本課程具有理論與實(shí)踐相兼容的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到非常困難，課堂教學(xué)效果較差。為了提高電子線(xiàn)路課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中合理運(yùn)用微課組織教學(xué)，借助微課傳遞高度聚焦的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在10分鐘內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，改變了教師主導(dǎo)課堂全過(guò)程的弊端。微課教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)把握導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)單自主學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，從而把“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”有效整合在一起，提升了電子線(xiàn)路課的教學(xué)效果。

一、中職學(xué)校電子線(xiàn)路課的學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀反思

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，缺少配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師注重理論內(nèi)容的講解，并通過(guò)練習(xí)題讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)，甚至組織學(xué)生死記硬背重要的概念與公式，缺少應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，很難提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)有偏差。

2.教學(xué)方法不新穎，難以打造有效課堂

目前，多數(shù)學(xué)校的信息化教學(xué)改革還沒(méi)落到實(shí)處，教學(xué)方式方法還相對(duì)落后，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式要求存在差距。其實(shí)，課堂教學(xué)不僅是把課本的知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究問(wèn)題的意識(shí)與能力。但在電子線(xiàn)路教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師依舊采取傳統(tǒng)的“講授+練習(xí)+課后作業(yè)”教學(xué)方式，教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)的接收知識(shí)狀態(tài)，很少組織學(xué)生探討問(wèn)題，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)，難以打造有效課堂。

3.信息化教學(xué)手段缺失，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

雖然信息化教學(xué)模式被推廣了多年，但由于授課教師的惰性，能合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段組織教學(xué)的卻很少，課堂上更多的采用“灌輸式”方式，造成了學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也失去了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。然而，信息化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)中信息化教學(xué)手段得不到重視，其實(shí)是教師的教學(xué)理念沒(méi)有更新，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，把教與學(xué)相割裂造成的。

4.授課教師實(shí)踐能力弱，難以組織有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

電子線(xiàn)路課程具有理論與實(shí)踐相兼容的特點(diǎn)，為了取得良好的教學(xué)效果，很多中職學(xué)校十分重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，盡可能增加專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的課時(shí)數(shù)。在電子線(xiàn)路課教學(xué)中，也增加了實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求授課教師必須完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課，目的是提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，能講授理論知識(shí)，也能指導(dǎo)學(xué)生技能操作的“雙師型”教師非常少，教師多是注重實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒(méi)有輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)操作的手段，課堂上難以組織有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、微課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

微課已成為當(dāng)前課堂教學(xué)必備的一種新資源，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，由于微課能為學(xué)生傳遞高度聚焦的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在10分鐘內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整教學(xué)活動(dòng)，微課蘊(yùn)含著交互性強(qiáng)的教育理念，適合于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，改變了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)全過(guò)程的弊端。

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)信息化教學(xué)背景

要想在電子線(xiàn)路課堂上恰當(dāng)運(yùn)用微課，必須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建適合信息化教學(xué)背景的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，重點(diǎn)把握導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、自主化學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，從而把“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”有效整合在一起，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)信息化微課教學(xué)資源，搭建學(xué)生與教師之間相互溝通的橋梁，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(QQ學(xué)習(xí)群、微信群等)溝通學(xué)習(xí)任務(wù)、研討學(xué)習(xí)任務(wù)中的重難點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。由于微課教學(xué)資源容量小，方便學(xué)生利用手機(jī)、IPAD等智能設(shè)備多次觀看，適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)背景。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建設(shè)模塊化任務(wù)的數(shù)字化資源庫(kù)

電子線(xiàn)路課程主要讓學(xué)生熟悉半導(dǎo)體器件相關(guān)知識(shí)、放大電路基本知識(shí)、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用和簡(jiǎn)單的數(shù)字電路內(nèi)容，每一章節(jié)都包含許多學(xué)習(xí)任務(wù)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)就是把這些學(xué)習(xí)任務(wù)整合優(yōu)化成模塊化任務(wù)，并與微課資源相融合，設(shè)計(jì)好的模塊化任務(wù)數(shù)字化資源，能分步驟引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，模塊化任務(wù)的數(shù)字化資源中有任務(wù)目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑和反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，與微課教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)研討、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)相融合。模塊化任務(wù)數(shù)字化資源的核心就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成兩到三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)單實(shí)施自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

3.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由教師把控，而微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不能單憑教師說(shuō)了算，必須設(shè)計(jì)微課模式下的多元化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成微課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，利用多元化評(píng)價(jià)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，微課中的人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了自動(dòng)評(píng)分功能，就是讓學(xué)生及時(shí)把握學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功、認(rèn)識(shí)不足，樹(shù)立自信心。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到別人的優(yōu)勢(shì)和自己的不足，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。教師點(diǎn)評(píng)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)差距，及時(shí)改進(jìn)。

三、中職學(xué)校電子線(xiàn)路微課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在中職學(xué)校電子線(xiàn)路教學(xué)中，運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)方式改革，注重微課設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)策略，重點(diǎn)把握導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)單自主學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，把“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行有效整合，形成開(kāi)放、互動(dòng)、多維的活力課堂。

1.更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多樣化導(dǎo)學(xué)方式

運(yùn)用微課組織教學(xué)，授課教師必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)思想，注重上課前5分鐘的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用微課設(shè)計(jì)出問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入等方式，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性，讓學(xué)生輕松參與教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題討論、案例分析等教學(xué)活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是貫徹課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)內(nèi)容為課堂教學(xué)提供資源，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尋找到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)[2]。電子線(xiàn)路課教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋了半導(dǎo)體器件相關(guān)知識(shí)、放大電路基本知識(shí)、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用和簡(jiǎn)單的數(shù)字電路內(nèi)容，而且這些理論內(nèi)容抽象、實(shí)踐操作性強(qiáng)，要想最大化發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，就要優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成模塊化任務(wù)，以滿(mǎn)足微課能在10分內(nèi)完成學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，同時(shí)也把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新增刪與調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，從而形成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生發(fā)展的模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)，做到主題明確、詳略合適、重點(diǎn)突出，保證學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)的需要。比如，原來(lái)的《二極管及其應(yīng)用》一節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化整合成4個(gè)模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)：模塊化任務(wù)1，晶體二極管的特性、結(jié)構(gòu)與分類(lèi)；模塊化任務(wù)2，二極管的識(shí)別及檢測(cè)；模塊化任務(wù)3，二極管整流電路；模塊化任務(wù)4，制作橋式整流濾波電路。

3.發(fā)展學(xué)生探究能力，設(shè)計(jì)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)過(guò)程

整合優(yōu)化后的模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)，就為微課“要教給學(xué)生什么”做好了準(zhǔn)備，教師分別將模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)制作成系列微課教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生即使不能與教師面對(duì)面互動(dòng)，也能主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生能有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，列出本次學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與達(dá)成目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課有序完成溫故知新、遷移知識(shí)、小組探究、實(shí)戰(zhàn)演練、鞏固拓展五個(gè)環(huán)節(jié)，不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也提升了教師的組織教學(xué)能力。設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)還要注意小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色，遵守團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)則，自覺(jué)并善于溝通和交流，自覺(jué)履行個(gè)人在小組中的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，善于吸收同學(xué)觀點(diǎn)的好習(xí)慣，并在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中合理轉(zhuǎn)換個(gè)人角色，達(dá)到既讓學(xué)生體驗(yàn)完整學(xué)習(xí)過(guò)程又合理分工與合作的效果，形成并發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)細(xì)則

以任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，就是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)觀，通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在“認(rèn)知—自評(píng)與互評(píng)—修正—提高”的循環(huán)學(xué)習(xí)中掌握電子線(xiàn)路知識(shí)，學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體[3]。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)，不能僅憑某學(xué)期的期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)細(xì)則，除了讓學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)外，特別要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、小組合作交流情況、實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)新等方面。微課設(shè)計(jì)時(shí)，借助人機(jī)互動(dòng)方式，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并把自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果上傳班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群，讓學(xué)生可以反思個(gè)人在學(xué)習(xí)中的不足，看到其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極行為，不斷激勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、中職學(xué)校電子線(xiàn)路微課教學(xué)的體會(huì)

微課融入中職學(xué)校電子線(xiàn)路教學(xué)時(shí)，可支持多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，讓微課成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充，微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠承擔(dān)多種角色：新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識(shí)講述、探究過(guò)程的演示、課后輔導(dǎo)等，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確、講解清晰易懂、形式活潑新穎。因此，教師要把微課與現(xiàn)實(shí)課堂相互融合，課前應(yīng)該熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際，確定合理容量的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正讓微課成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面考慮微課的應(yīng)用：為教師的教還是為學(xué)生的學(xué)進(jìn)行服務(wù)，滿(mǎn)足哪種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，完成哪幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，適合哪種學(xué)習(xí)方式，適合在課前、課中、課后學(xué)習(xí)，還是在探究、復(fù)習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。同時(shí)還要注意微課的整體設(shè)計(jì)，教師要掌握基于一個(gè)主題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法與策略，設(shè)計(jì)制作本課程的系列化微課，給學(xué)生提供完整的知識(shí)體系。