PBL教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

潘虹

【摘 要】目的 對(duì)中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)開(kāi)展PBL教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用以及效果加以研究。方法 由護(hù)理專業(yè)出發(fā)將其分成實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，并分別實(shí)施PBL模式以及傳統(tǒng)教學(xué)，依靠問(wèn)卷調(diào)查以及成績(jī)測(cè)試等手段來(lái)對(duì)其教學(xué)效果實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班成績(jī)是84.35±16.14分，而對(duì)照班成績(jī)則是71.53±14.36分，二者成績(jī)差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P小于0.05）。而調(diào)查問(wèn)卷則表明PBL效果能夠獲取學(xué)生認(rèn)可，并且可以對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化其自主分析以及處理能力。結(jié)論 PBL教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)模式來(lái)說(shuō)極為突出，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；中職護(hù)理專業(yè)；病理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R446.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）10-03--01

引言

PBL模式是從問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)法，該模式兼具新穎性以及綜合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)秉持“以生為主”的原則，提倡以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)討論式以及啟發(fā)式的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)多對(duì)教師講授加以重視，而PBL模式則關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性，能夠強(qiáng)化其獨(dú)立思考、邏輯思維等多想能力?；A(chǔ)以及臨床通常需要病理學(xué)來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，而病理學(xué)又是護(hù)理專業(yè)的重要課程，為確保其學(xué)科優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮，必須推動(dòng)PBL模式融于日常教學(xué)。

一 資料與方法

1 一般資料

選擇護(hù)理專業(yè)共計(jì)兩個(gè)班作為研究對(duì)象，其中學(xué)生都是通過(guò)注冊(cè)來(lái)招生入學(xué)，并且分班也是隨機(jī)的。借助整群抽樣方式來(lái)選擇1班（56人）和2班（53人）分別作為實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組。

2 教材

兩組均使用同樣的由人民衛(wèi)生出版社出版的第三版《病理學(xué)基礎(chǔ)》，并且均應(yīng)用衛(wèi)生部編制的教學(xué)大綱。

3 方法

實(shí)驗(yàn)班在理論教學(xué)方面依靠PBL以及傳統(tǒng)教學(xué)相融合的形式，并依靠CAI進(jìn)行輔助。而對(duì)照組則全程依靠傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)，也就是理論課多由教師講授，同時(shí)由CAI進(jìn)行輔助。為保障足夠的可比性，理論教學(xué)必須由同一教師完成，其中實(shí)驗(yàn)班相應(yīng)教學(xué)步驟如下：

首先，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的理論授課，賦予學(xué)生自學(xué)相應(yīng)的知識(shí)支撐點(diǎn)。而后展開(kāi)分組，以學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向分成8組，各組均是6～7名學(xué)生，小組輪流進(jìn)行組長(zhǎng)的推選，由組長(zhǎng)組織自學(xué)討論并加以詳實(shí)記錄。

其次，教師需要進(jìn)行典型臨床病例的切實(shí)設(shè)置，從而展開(kāi)教學(xué)。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)置臨床病例（需要附問(wèn)題），并提前交予各小組，通過(guò)組長(zhǎng)來(lái)對(duì)組織成員查閱并準(zhǔn)備資料。上課時(shí)便可就病例展開(kāi)討論。首先應(yīng)于組內(nèi)討論，而后再實(shí)施組間討論，并由代表針對(duì)病例展開(kāi)全班交流。教師可依靠標(biāo)本、模型以及圖片等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)直觀感受疾病，也可依靠情景劇等形式對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，從而為其畢業(yè)之后角色轉(zhuǎn)換夯實(shí)基礎(chǔ)。若討論時(shí)存有錯(cuò)誤并且無(wú)法解決時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)糾正或者是答疑。待學(xué)生討論之后教師還應(yīng)實(shí)施系統(tǒng)性的總結(jié)。

第三，教師還應(yīng)從教學(xué)效果出發(fā)做到切實(shí)評(píng)價(jià)。待課程結(jié)束之后，教師需要針對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題、考試以及閱卷，考試內(nèi)容涵蓋基本知識(shí)（70%）、依靠基本知識(shí)來(lái)對(duì)病例進(jìn)行分析（30%）。而問(wèn)卷調(diào)查則是以實(shí)驗(yàn)組為對(duì)象開(kāi)展，對(duì)學(xué)生對(duì)于PBL模式的看法進(jìn)行了解。

二 結(jié)果

1 兩班病理成績(jī)比較

其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)科成績(jī)是84.35±16.14分，而對(duì)照班成績(jī)則是71.53±14.36分，兩班成績(jī)差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中P=0.002，表明理論教學(xué)借助PBL模式以及傳統(tǒng)模式的結(jié)合要強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)，并且效果顯著。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

病理學(xué)教學(xué)之后，教師應(yīng)以針對(duì)實(shí)驗(yàn)班展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涵蓋了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、活躍氛圍、強(qiáng)化記憶、加以理解、強(qiáng)化自學(xué)能力、強(qiáng)化師生交流、提升學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)協(xié)作精神等層面，并且完全同意以及同意人數(shù)占絕大部分，其比例分別達(dá)到94.64%、91.07%、89.29%、87.50%、91.07%、94.64%以及89.29%?？梢?jiàn)PBL模式在學(xué)生學(xué)習(xí)層面具備絕對(duì)化的正向影響，同時(shí)學(xué)生情感也會(huì)因其產(chǎn)生改變。

三 討論

1 PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

此教學(xué)模式是從疾病問(wèn)題出發(fā)，教師以教學(xué)目的以及臨床需要為導(dǎo)向，選取合適病例來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題來(lái)查閱資料，并借助分析、討論交流來(lái)明確并解決問(wèn)題，最終再由教師加以全面總結(jié)，提取問(wèn)題精髓并且彌補(bǔ)不足。該模式改變了由教師講授為主的模式，推動(dòng)“填鴨”模式教學(xué)向著以案例為中心的教學(xué)發(fā)展。該模式秉持“以生為主”的原則，強(qiáng)調(diào)生生以及師生互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程向著解決問(wèn)題過(guò)程轉(zhuǎn)變。依靠?jī)砂嗫荚嚦煽?jī)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，PBL模式不僅能夠提升其理論成績(jī)，還可對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，對(duì)其厭學(xué)心理等進(jìn)行規(guī)避，確保其獨(dú)立思考、邏輯思維等能力得到強(qiáng)化。同時(shí)，高模式還可確保病理學(xué)具備的實(shí)用性得以發(fā)揮，確?；A(chǔ)知識(shí)以及臨床問(wèn)題得到相互聯(lián)系，從而對(duì)以往脫軌狀況加以轉(zhuǎn)變，做到學(xué)以致用。

2 PBL教學(xué)要點(diǎn)探析

首先，對(duì)于病例選取來(lái)說(shuō)必須保證典型性，教師不僅要對(duì)臨床實(shí)用性加以考慮，還應(yīng)考慮到學(xué)生伴有的認(rèn)知能力。所以病例內(nèi)容需要以教材為基礎(chǔ)但還應(yīng)高于教材，同時(shí)要對(duì)知識(shí)間存有的橫向、縱向聯(lián)系加以關(guān)注，給學(xué)生留置思考以及探索的空間。此外，教師切忌牽扯到較多沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)，防止提升討論難度，導(dǎo)致學(xué)生討論興趣遭受影響。其次，PBL教學(xué)還應(yīng)兼顧各方，除了對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)外，還應(yīng)對(duì)能力較差的學(xué)生加以深層關(guān)注；既要“以生為主”來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，還應(yīng)強(qiáng)化自身主導(dǎo)作用，確保教學(xué)得到有效組織以及引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對(duì)PBL模式做到客觀審視，切忌盲從，依靠持續(xù)探索與實(shí)踐來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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