當代大學生心理健康狀況網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)分析與對策研究

王曉丹, 張 悅, 李昂揚

(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

0 引 言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快,來自就業(yè)、學習、生活等各方面的壓力,殘酷而又現(xiàn)實地擺在每一位大學生面前[1]。近年來,國家愈發(fā)重視大學生心理素質(zhì)培養(yǎng),國內(nèi)高校也將大學生心理健康教育提上日程。常常有大學生因各種心理問題導致休學、退學的現(xiàn)象,自殺、兇殺等惡性事件也時常見諸報端,屢見不鮮[2]。究其原因主要是某些大學生由于自身無法承受相應(yīng)的學習生活壓力,導致的傷亡案件比率上升[3],這些慘劇都源于他們的心理素質(zhì)及社會適應(yīng)性較差?？梢杂眯睦韽椥缘乃椒从成鐣m應(yīng)的水平,依戀對心理彈性有著重要的影響。

本研究為高校開展、提升大學生心理素質(zhì)工作提供實證基礎(chǔ), 而且客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)證明了在家庭教育方面父母與子女高質(zhì)量的依戀重要性, 并在此基礎(chǔ)上對大學生如何提升心理健康水平提出合理建議。

1 研究方法

1.1 研究對象

表1 被試的人口學統(tǒng)計情況Tab.1 Demographic statistics of subjects

本調(diào)查以完全自愿為前提,采用隨機抽樣法通過網(wǎng)絡(luò)平臺向遼寧省多所高校大學生(A大學、B大學、C大學、D大學等)進行問卷施測,實際共回收946份,有效問卷701份。人口學采樣統(tǒng)計見表1[4]。

1.2 研究工具

采用親密關(guān)系經(jīng)歷量表(ECR);親子依戀問卷(IPPA);心理彈性量表(CD-RISC)等3個研究工具。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用Spss 20.0和Amos 17.0進行數(shù)據(jù)整理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查途徑

本研究采用線上調(diào)查的方式,力求使調(diào)查結(jié)果更加真實、客觀、有效。具有以下優(yōu)勢:

1) 問卷發(fā)放與回收采用網(wǎng)絡(luò)平臺及微信客戶端線上進行[5],覆蓋范圍更加廣泛;

2) 突破以往網(wǎng)絡(luò)平臺問卷的弊端,我們開發(fā)了實時獲取結(jié)果與分析的功能,在被試填好問卷后,可以一鍵獲得問卷的結(jié)果與分析,使被試作答意愿更強,更能有效吸引被試。

3 結(jié)論分析

3.1 被試的人口學變量分析

3.1.1 被試的人口學變量統(tǒng)計

本研究調(diào)查涵蓋大學生被試者性別、專業(yè)、生源地、是否為獨生子女等人口學變量[6]。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

圖1 被試性別、專業(yè)、生源地、是否為獨生子女情況統(tǒng)計

3.1.2 被試的人口學特征在各變量上的差異統(tǒng)計

本研究對所有參與調(diào)查的大學生的人口學特征在各變量上的平均分分布情況進行了統(tǒng)計,如圖2、3所示。

圖2 不同性別&是否獨生大學生在父母依戀上的差異

圖3 是否獨生&不同生源地大學生在心理彈性的差異

根據(jù)人口統(tǒng)計學特征,按性別、專業(yè)等方面進行分類,對各研究變量進行t檢驗。由研究結(jié)果可知, 不同性別的大學生中,女生的父母依戀高于男生[7]。不同專業(yè)的大學生在心理彈性上存在顯著差異,文史類的大學生的心理彈性明顯高于理工類的大學生。獨生子女的大學生的父母依戀、心理彈性顯著高于非獨生子大學生;非獨生子大學生的朋友依戀高于獨生子大學生。不同生源地的學中來自城市的大學生的心理彈性高于來自農(nóng)村的大學生。

3.2 父母依戀、朋友依戀與心理彈性之間的相關(guān)分析

用皮爾遜相關(guān)法對被試的父母依戀、朋友依戀、心理彈性得分進行相關(guān)分析,結(jié)果見表2。

表2 父母依戀、朋友依戀、心理彈性的相關(guān)分析Tab.2 Correlation analysis of parental attachment,friend attachment and resilience

注: *p<0.05,**p<0.01。朋友依戀兩維度為反向計分。

由表2可知,母子依戀與父子依戀與心理彈性的3個維度堅韌性、力量性和樂觀性都呈顯著的正相關(guān),即父母依戀的質(zhì)量越高,心理彈性值越高;朋友依戀的焦慮和回避維度與心理彈性呈負相關(guān),即與朋友依戀的焦慮性和回避值越低,心理彈性值越高[8]。母子依戀與父子依戀兩維度與朋友依戀兩維度呈顯著負相關(guān)。

3.3 回歸分析

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母依戀與心理彈性、朋友依戀與心理彈性之間均存在顯著相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.403和-0.443。為進一步分析父母依戀和朋友依戀對心理彈性是否具有直接預(yù)測作用,以心理彈性為因變量,以父母依戀和朋友依戀為自變量,進行一元回歸分析,結(jié)果見表3和表4。

表3 心理彈性的回歸分析模型匹配表Tab.3 Matching table for regression analysis model of resilience

表4 心理彈性的回歸分析表Tab.4 Regression analysis table of resilience

由表3和表4可見,經(jīng)檢驗的2個回歸方程均有統(tǒng)計學意義(p< 0.001),而且模型中的變量也均有統(tǒng)計學意義(p<0.001),說明父母依戀和戀人依戀均對壓力困擾有顯著的預(yù)測作用[9]。

3.4 戀人依戀在父母依戀與心理彈性之間的中介作用

根據(jù)溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗步驟,使用Amos 17.0統(tǒng)計軟件建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗,如圖4模型分析可知:父子依戀對心理彈性的整體效應(yīng)(β=0.53,P<0.001)、父子依戀對朋友依戀(β=-0.26,P<0.001)、朋友依戀對心理彈性(β=-0.44,P<0.001)、父子依戀對心理彈性的直接效應(yīng)(β=0.42,P<0.001)均顯著。說明朋友依戀在父子依戀和心理彈性之間起部分中介作用[10]。中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比率為(0.26×0.44)/0.53= 21.58%。母子依戀對心理彈性的整體效應(yīng)(β=0.31,P<0.001)、母子依戀對朋友依戀(β=-0.23,P<0.001)、朋友依戀對心理彈性(β=-0.44,P<0.001)、母子依戀對心理彈性的直接效應(yīng)(β=0.21,P<0.001)均顯著。說明朋友依戀在母子依戀和心理彈性之間起部分中介作用。中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比率為(0.23×0.44)/0.31=32.65%。由表5可見,模型的擬合指數(shù)可接受。

圖4 朋友依戀為父母依戀與心理彈性間的中介作用Fig.4 Friend attachment is the mediator between parental attachment and resilience

χ2/dfRMSEASRMRNNFICFIIFIPNFIECVI模型3.570.0720.0490.940.940.940.730.48

4 結(jié)論及提升大學生心理彈性的建議

4.1 實驗結(jié)論

1) 父子依戀與朋友依戀呈顯著負相關(guān),母子依戀與朋友依戀呈顯著負相關(guān)。即父子依戀與母子依戀質(zhì)量越高,其與朋友依戀的回避與焦慮得分越低。

2) 朋友依戀與心理彈性呈顯著負相關(guān),即朋友依戀的焦慮和回避得分越低[11],個體的心理彈性得分越高。

3) 朋友依戀分別在父子依戀和母子依戀影響心理彈性中起部分中介作用。

4.2 提升大學生心理彈性的建議

本次研究著重考察了大學生父母依戀、朋友依戀對心理彈性的預(yù)測作用,并驗證了朋友依戀在父母依戀與心理彈性之間的中介作用。在此基礎(chǔ)上,為促進大學生心理健康教育,加強大學生心理素質(zhì)培養(yǎng),具體建議如下。

4.2.1 學校層面

大學生父母依戀可分為安全型和不安全型2大類,安全型表現(xiàn)為自信、獨立性強、社會交往良好等[12]。相比父母依戀安全型的大學生,父母依戀不安全型的大學生在戀人關(guān)系的處理上,呈現(xiàn)的回避性和焦慮性都要更強。

對學校層面提出的建議包括2個方面:

1) 學校的心理健康教育應(yīng)該開設(shè)友情心理學板塊和心理健康教育課程,幫助大學生提早了解相關(guān)的友情問題與心理,這樣有利于大學生在朋友關(guān)系中提前進入角色,形成健康的朋友依戀關(guān)系,降低自身的回避性和焦慮性。

2) 學校的心理教師及輔導員應(yīng)該建立大學生的心理狀況檔案,對父母依戀安全型和父母依戀不安全型的大學生進行鑒別。

4.2.2 家庭層面

對家庭層面提出的建議包括以下3個方面:

1) 父母應(yīng)加強生活中與子女之間的交流。幫助子女在面對挫折時理性的應(yīng)對方式。

2) 父母可以在家庭中通過樹立健康的朋友依戀觀念來提升其子女的戀人依戀質(zhì)量。進而提升大學生心理彈性。

3) 在家庭中,父母應(yīng)適當給子女進行挫折教育。父母應(yīng)真正的把其子女當成人來看待,不應(yīng)再對其過分保護。

4.2.3 個人層面

對個人層面提出的建議包括以下3個方面:

1) 形成正確的自我認知。無論是父母依戀安全型還是不安全型的大學生,在朋友依戀關(guān)系中,都有一定的回避和焦慮性,個體需要了解自身在戀人依戀中的狀態(tài),及時進行自我導正。

2) 提高自身的溝通技巧,培養(yǎng)自身的傾聽水平。溝通是戀人之間最重要的相處要素,有利于戀人之間共同認識自身和對方的局限性,防止對戀人產(chǎn)生的負性情緒而出現(xiàn)誤解。

3) 大學課程相比中學輕松很多,所以大學生可以利用課余時間多參加一些兼職、學生社團等活動,一方面有助于他們初步了解社會,在面對一些不公待遇或困境時不至于過分沖動;另一方面通過兼職、學生活動等經(jīng)歷,大學生們會更客觀、全面的了解自己的能力,并能夠提升自己的為人處世、社會交往等能力,最終有助于提升自己的心理彈性水平。

依戀是指個體對某一特定對象的長久的、持續(xù)的情感紐帶。依戀與個體畢生發(fā)展中的社會心理問題有一定關(guān)系[13],如人際關(guān)系、社會適應(yīng)等。心理彈性是身處逆境時,積極適應(yīng)環(huán)境的動態(tài)過程。國內(nèi)現(xiàn)有研究表明,擁有與父母和同伴的安全型依戀關(guān)系對于增強青少年的心理彈性有著極其重要的積極作用[14]。心理彈性作為個體的重要發(fā)展現(xiàn)象,在大學中,個體會面對比中學時期更多更復雜的壓力與困境。所以,依戀與心理彈性在大學生中的關(guān)系如何,早已成為值得深入探索的課題。世界衛(wèi)生組織將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日,精神衛(wèi)生是指一種健康狀態(tài),精神衛(wèi)生問題已嚴重影響到人們的正常生活,因此,關(guān)注心理健康,尤其是當代大學生的心理健康,對社會和諧穩(wěn)定是十分必要的。