研究型大學(xué)教育質(zhì)量的影響機(jī)制研究
——基于L大學(xué)CCSS調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

孫冬梅，柳蕓蕓

（1.蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅蘭州730000；2.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江杭州310028）

一、背景與問(wèn)題

根據(jù)2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)各類高等教育在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3699萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，高于全球平均水平。雖然教育系統(tǒng)日漸發(fā)達(dá)，但很多國(guó)家和地區(qū)仍未能建立起有效支持學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)，如何提高教育質(zhì)量仍是高等教育界的一大挑戰(zhàn)。清華大學(xué)教育學(xué)院自2009年開(kāi)展“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（CCSS），根據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，此研究特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受和在學(xué)滿意度納入研究設(shè)計(jì)，作為質(zhì)量研究不可或缺的內(nèi)容[1]。CCSS問(wèn)卷主要以喬治·庫(kù)（George D.Kuh）的“學(xué)習(xí)性投入”理論為基礎(chǔ)，基本假設(shè)是學(xué)生在具有有效教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，獲得的反饋越多，他們?cè)谥R(shí)、技能和性情上的發(fā)展也就越好。同時(shí)，學(xué)校越是從各方面創(chuàng)造條件鼓勵(lì)并支持學(xué)生主動(dòng)參與到這些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生便越會(huì)在這些活動(dòng)中投入更多的時(shí)間和精力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。該理論強(qiáng)調(diào)院校環(huán)境和學(xué)生行為兩者對(duì)教育結(jié)果的共同影響。L大學(xué)于2012年和2015年參與了清華大學(xué)的CCSS項(xiàng)目，本文即是在此背景下開(kāi)展的探索。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的運(yùn)用CCSS問(wèn)卷對(duì)學(xué)習(xí)性投入的研究較多，但是往往從已有的5個(gè)綜合分析指標(biāo)和9個(gè)教育過(guò)程診斷指標(biāo)等展開(kāi)研究，精細(xì)化到較小概念的研究并不多見(jiàn)。通過(guò)觀察和分析學(xué)習(xí)性投入理論中的重要概念，本文發(fā)掘并提煉出“教育質(zhì)量”、“校園環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動(dòng)力”3個(gè)關(guān)鍵變量，主要研究5個(gè)問(wèn)題：教育質(zhì)量可以分為哪些維度；校園環(huán)境可以分為哪些維度；校園環(huán)境的各個(gè)維度如何影響教育質(zhì)量的各維度；學(xué)習(xí)動(dòng)力如何影響教育質(zhì)量的各維度；學(xué)習(xí)動(dòng)力在教育質(zhì)量的影響機(jī)制中起何種作用。本研究試圖將校園環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力運(yùn)用到對(duì)L大學(xué)教育質(zhì)量的研究中，嘗試構(gòu)建教育質(zhì)量的影響模型，期望為L(zhǎng)大學(xué)教育質(zhì)量的成長(zhǎng)與發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、相關(guān)概念

（一）教育質(zhì)量

國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育質(zhì)量觀的研究，可以分為兩類：一是以教育過(guò)程為主導(dǎo)的高等教育質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中的人力、物力等的投入；二是以教育結(jié)果為主導(dǎo)的高等教育質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)化”因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)看重的是學(xué)習(xí)收獲等結(jié)果性指標(biāo)，如知識(shí)、能力、滿意度等[1]，因而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、自我評(píng)價(jià)、滿意度、畢業(yè)率以及畢業(yè)后的發(fā)展情況都可以作為測(cè)量一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)[3]。研究采用以教育結(jié)果為主導(dǎo)的教育質(zhì)量觀，將教育收獲和在校滿意度作為教育質(zhì)量的測(cè)量指標(biāo)，其中“教育收獲”涵蓋知識(shí)的獲取、能力的提升等，“在校滿意度”反映的是學(xué)生對(duì)在校經(jīng)歷的總體感受和評(píng)價(jià)。

（二）校園環(huán)境

校園環(huán)境指學(xué)校及院系合理提供和配置資源，為學(xué)生個(gè)體在校園里的全面發(fā)展提供支持與幫助的外部環(huán)境與條件。根據(jù)校園環(huán)境構(gòu)成的內(nèi)容可以把校園環(huán)境分為校園物質(zhì)環(huán)境、校園人際環(huán)境、校園文化環(huán)境[4]。校園建筑、文化設(shè)施和圖書資料等這些以物質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的文化形態(tài)稱為硬件環(huán)境[4]。學(xué)校良好的物質(zhì)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件，為師生的生活和發(fā)展提供基本的硬件保障。校園人際環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)院校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的人際關(guān)系氛圍，包括生師互動(dòng)和同伴互動(dòng)。生師互動(dòng)是指高校中教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中交互作用與交互影響的過(guò)程，它的有效性關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量與大學(xué)教育的滿意度[5]；同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也至關(guān)重要，高校中的同伴關(guān)系主要指學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。校園文化環(huán)境更傾向于校園環(huán)境的精神層面，主要包括智能型文化環(huán)境和素質(zhì)型文化環(huán)境，前者主要指學(xué)者講座、科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)沙龍、英語(yǔ)角、科技文化節(jié)等學(xué)術(shù)類活動(dòng)，后者主要指迎新晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、主持人大賽等有益身心健康和促進(jìn)全面發(fā)展的活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力

在CCSS的相關(guān)研究中，“向?qū)W/厭學(xué)”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能否滿足自身需要而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)[6]，是與“學(xué)習(xí)動(dòng)力”最為接近的概念?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總和，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素組成[7]，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和挖掘?qū)W習(xí)的潛能來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。本研究中的學(xué)習(xí)動(dòng)力指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種傾向，它以動(dòng)機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、意義感、專注性、努力程度等因素。

三、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）校園環(huán)境對(duì)教育質(zhì)量的影響

奧斯汀（Astin）提出“輸入-環(huán)境-產(chǎn)出”模型，他認(rèn)為除了學(xué)生背景影響教育收獲外，院校的內(nèi)部環(huán)境也會(huì)對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生影響[9]，但是至于輸入變量如何在環(huán)境變量的作用下轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出結(jié)果，他的模型圖中并未顯現(xiàn)。后來(lái)出現(xiàn)的“大學(xué)變化通用評(píng)定”模型，對(duì)奧斯汀提出的“環(huán)境”這一黑箱做了解釋和補(bǔ)充，該模型認(rèn)為院校的組織結(jié)構(gòu)和院校環(huán)境通過(guò)學(xué)生個(gè)人的努力質(zhì)量和社會(huì)性人際互動(dòng)這兩個(gè)中介變量，對(duì)大學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展產(chǎn)生影響[10]。近來(lái)我國(guó)有關(guān)CCSS的實(shí)證分析取得了一定的研究成果，如王紓驗(yàn)證了研究型大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境支持度對(duì)教育收獲的影響最大；還有研究從較為精細(xì)化的層面出發(fā)，表明多元文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響路徑系數(shù)最高，學(xué)術(shù)環(huán)境的影響最小[12]。校園環(huán)境不僅對(duì)教育收獲產(chǎn)生正向影響，而且對(duì)在校滿意度也產(chǎn)生正向影響。徐遠(yuǎn)超通過(guò)做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境支持度與在校滿意度、向?qū)W/厭學(xué)關(guān)系最為密切[13]；還有研究發(fā)現(xiàn)互動(dòng)質(zhì)量、支持性環(huán)境等因素都會(huì)影響學(xué)生滿意度[14-16]。

由以上研究可知，校園環(huán)境對(duì)教育收獲和在校滿意度均產(chǎn)生正相關(guān)，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)起著支撐作用，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀、滿意度等學(xué)習(xí)結(jié)果的提高均有積極作用。研究的第二部分確定了校園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境，因此提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)1：物質(zhì)環(huán)境正向影響教育收獲；

假設(shè)2：物質(zhì)環(huán)境正向影響在校滿意度；

假設(shè)3：人際環(huán)境正向影響教育收獲；

假設(shè)4：人際環(huán)境正向影響在校滿意度；

假設(shè)5：文化環(huán)境正向影響教育收獲；

假設(shè)6：文化環(huán)境正向影響在校滿意度。

（二）校園環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

認(rèn)知評(píng)論理論指出外部環(huán)境因素有兩個(gè)功能：支持性功能和控制性功能[17]。當(dāng)外部環(huán)境的支持功能顯著時(shí)，個(gè)體感覺(jué)有能力完成和自我決定給定的任務(wù)，自我調(diào)控力充足，動(dòng)力水平較高；而控制功能顯著時(shí)，個(gè)體感覺(jué)自己容易受到外部環(huán)境的消極影響，難以調(diào)控自我行為，動(dòng)力水平會(huì)減弱[18]。理查德和得西（Richard&Deci）在研究中還指出，在校園中，自我決定行為的產(chǎn)生需要校園環(huán)境的配合，當(dāng)教室提供的設(shè)施設(shè)備滿足了學(xué)生的聯(lián)結(jié)、效率和代理等需求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，因而容易產(chǎn)生新穎的想法[17]。國(guó)內(nèi)也有此方面的研究，比如：劉燕等人的研究結(jié)果表明，外部環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的變量之一[8]；孫冬梅的院校實(shí)證研究指出，稱心如意的院校支持行為有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注校園環(huán)境支持情況對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有積極意義的[6]。通過(guò)以上分析得知，校園環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建的校園環(huán)境越美好，學(xué)生越容易產(chǎn)生積極的向?qū)W性和充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)7：物質(zhì)環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)力；

假設(shè)8：人際環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)力；

假設(shè)9：文化環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)教育質(zhì)量的影響

使用CCSS問(wèn)卷的院校研究結(jié)果表明，向?qū)W/厭學(xué)是影響教育收獲和滿意度的主要變量[19-20]；還有研究通過(guò)自編問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力與優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)[8]，并且積極向上的學(xué)習(xí)情緒可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)滿意度[21-22]。學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)起著引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并能從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)感和意義感時(shí)，自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為就會(huì)產(chǎn)生，因此本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)烈的學(xué)生，更容易取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)，學(xué)習(xí)情緒積極向上的同學(xué)，成就動(dòng)機(jī)較高，在追求目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)伴隨更多的積極情感，對(duì)于結(jié)果往往會(huì)有比較積極的愿景，更傾向于對(duì)學(xué)校有較高的評(píng)價(jià)?；诖?，研究提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)10：學(xué)習(xí)動(dòng)力正向影響教育收獲；

假設(shè)11：學(xué)習(xí)動(dòng)力正向影響在校滿意度。

（四）研究述評(píng)

綜上所述，在研究?jī)?nèi)容上，首先，現(xiàn)有研究較少在同一個(gè)模型中同時(shí)納入校園環(huán)境的各子維度，并對(duì)它們各自產(chǎn)生的影響做對(duì)比討論。其次，高等教育界對(duì)和本文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究主要有兩類：一是校園環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響研究，二是學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)教育結(jié)果的影響研究，但是對(duì)其中介作用的研究較少。最后，研究方法上，多數(shù)實(shí)證研究采用描述性統(tǒng)計(jì)或回歸分析探討變量間的相關(guān)或因果關(guān)系,而采用結(jié)構(gòu)方程模型等方法深入分析教育質(zhì)量各因素之間的直接和間接影響的研究較少。研究力圖在這3點(diǎn)上有所突破。

（五）研究模型

在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，繪制了初步的研究模型，如圖1所示。首先，探討物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何直接影響學(xué)生的教育收獲和在校滿意度；其次，驗(yàn)證物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力這一中介變量間接影響教育收獲和在校滿意度。

圖1 假設(shè)模型圖

四、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究使用CCSS問(wèn)卷，于2015年在L大學(xué)全日制本科生數(shù)據(jù)庫(kù)中按照分層隨機(jī)抽樣的方式抽取了2002名本科生，最后回收問(wèn)卷1755份（回收率87.66%），經(jīng)測(cè)謊題篩選和無(wú)效數(shù)據(jù)清理后，得到有效問(wèn)卷為1658份（有效率94.47%）。研究的樣本數(shù)據(jù)組成見(jiàn)表1，樣本分布均勻合理。

表1 數(shù)據(jù)樣本

（二）問(wèn)卷計(jì)分方式

研究采用的問(wèn)卷計(jì)分公式為：

（反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值）/（反應(yīng)值總數(shù)-1）×100（1）

圖2是問(wèn)卷的測(cè)量題項(xiàng)CE-1，如果學(xué)生在本題作答“強(qiáng)調(diào)”，反應(yīng)值為2，根據(jù)公式（1），其得分為66.7。得分越高，表明學(xué)生在此題項(xiàng)上的表現(xiàn)越好。

圖2 測(cè)量題項(xiàng)CE-1

（三）研究方法

對(duì)潛變量中因子負(fù)荷量很低的個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行了刪減后，確定研究的測(cè)量指標(biāo)，見(jiàn)表2。此組數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)均小于3，峰度系數(shù)均小于8，符合多變量正態(tài)假設(shè)，因此研究采用Amos 22.0軟件，使用極大似然估計(jì)法（Maximum Likehood，ML）對(duì)建立的結(jié)構(gòu)方程模型（structure equation model，SEM）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，在研究的結(jié)論與討論部分加入訪談法，期望L大學(xué)5位同學(xué)的訪談結(jié)果能幫助解釋量化數(shù)據(jù)的結(jié)果。

表2 測(cè)量題項(xiàng)與內(nèi)容

五、實(shí)證分析

（一）初始模型

圖3 初始模型圖

表3 初始化路徑系數(shù)表

研究的初始模型見(jiàn)圖3。由整理后的表3可知，有3條路徑未達(dá)到顯著性水平（p＞0.05），即H1：物質(zhì)環(huán)境未對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生顯著影響；H3：物質(zhì)環(huán)境未對(duì)教育收獲產(chǎn)生顯著影響；H10：學(xué)習(xí)動(dòng)力未對(duì)在校滿意度產(chǎn)生顯著影響。因此在接下來(lái)的修正模型中，將H1、H3和H10這3條路徑刪除。

（二）修正模型

刪除了初始模型中的H1、H3和H103條路徑后，其他9條路徑系數(shù)均在顯著性概率p＜0.001水平下顯著，圖4為標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值的修正模型圖。兩個(gè)內(nèi)因變量旁的數(shù)值為多元系數(shù)的平方（R2），是自變量對(duì)內(nèi)因變量的聯(lián)合解釋變異量。由圖4可知，“人際環(huán)境”和“文化環(huán)境”可以聯(lián)合解釋“學(xué)習(xí)動(dòng)力”16.9%的變異量；“人際環(huán)境”“文化環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動(dòng)力”可以聯(lián)合解釋“教育收獲”37.9%的變異量；“人際環(huán)境”“文化環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動(dòng)力”可以聯(lián)合解釋“在校滿意度”57.4%的變異量。在社會(huì)科學(xué)的研究中，10%以上的R2是可以接受的，50%以上的R2是較高的，因此認(rèn)為該模型的解釋能力較強(qiáng)。

1．信效度檢驗(yàn)

圖4 修正模型圖

為了保證結(jié)構(gòu)方程模型有較好的實(shí)際意義，研究對(duì)修正模型的信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)以Cronbach's值和組合信度為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，一般的判別標(biāo)準(zhǔn)是Cronbach's值達(dá)到0.7以上，組合信度的值達(dá)到0.6以上；研究的信度檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，Cronbach's α值和組合信度的值均在0.74以上，說(shuō)明測(cè)量模型的內(nèi)在質(zhì)量佳。對(duì)收斂效度的測(cè)量見(jiàn)表5，測(cè)量模型首先需要滿足各測(cè)量指標(biāo)的因子負(fù)荷量在0.50以上，除了測(cè)量題項(xiàng)IE-1略低于0.5，其余指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；6個(gè)潛變量中，除“支持性環(huán)境”和“教育收獲”的AVE值略低于標(biāo)準(zhǔn)，其他4個(gè)潛變量的AVE值均達(dá)0.50以上，綜合考慮后認(rèn)為研究可以繼續(xù)進(jìn)行。區(qū)別效度的測(cè)量結(jié)果如表6所示，對(duì)角線上的數(shù)字為各個(gè)潛變量的AVE的平方根，均大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)，表明研究的各個(gè)潛變量之間有較好的區(qū)別效度。

2．模型擬合度檢驗(yàn)

表7為結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度標(biāo)準(zhǔn)和修正模型的實(shí)際值，通過(guò)評(píng)估可知所有的指標(biāo)均達(dá)到理想狀態(tài)，因此修正模型的擬合度良好，可以準(zhǔn)確地反映樣本觀察數(shù)據(jù)揭示的真實(shí)情況。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.潛變量的現(xiàn)狀分析

按照研究的問(wèn)卷計(jì)分方式，人際環(huán)境、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲的測(cè)量指標(biāo)均設(shè)置了4個(gè)題項(xiàng)，賦值為100、66.7、33.3和0；物質(zhì)環(huán)境和在校滿意度的測(cè)量題項(xiàng)均設(shè)置了7個(gè)題項(xiàng)，賦值為100、83.3、66.7、50、33.3、16.7和0。將L大學(xué)在這6個(gè)潛變量的得分分為[80,100]、[70,80]、[60,70]、[0,60]4個(gè)區(qū)間，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、較差4個(gè)等級(jí)。由表8可知，物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的均值得分分別是50.46和53.47，得分情況最差，并且這兩個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)差值也最大，因而是最值得關(guān)注的兩個(gè)變量；學(xué)習(xí)動(dòng)力得分71.57，是6個(gè)潛變量中得分最高的一項(xiàng)，這說(shuō)明L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足，向?qū)W水平高。

表4 測(cè)量模型的信度檢驗(yàn)

表5 測(cè)量模型的收斂效度檢驗(yàn)

表6 測(cè)量模型的區(qū)別效度檢驗(yàn)

表7 修正模型擬合度評(píng)估

表8 6個(gè)潛變量得分現(xiàn)狀

2.“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的影響因素分析

表9所示的是人際環(huán)境和文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的路徑影響系數(shù)。人際環(huán)境和文化環(huán)境均對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生顯著影響，但是文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響（0.336）大于人際環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響（0.145），這說(shuō)明對(duì)于L大學(xué)學(xué)生的動(dòng)力水平而言，文化環(huán)境比人際環(huán)境的作用更明顯。

表9 各個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響系數(shù)

3．“教育收獲”的影響因素分析

各個(gè)變量對(duì)教育收獲的作用方式和影響大小各不相同，見(jiàn)表10。首先，人際環(huán)境和文化環(huán)境對(duì)教育收獲產(chǎn)生直接的積極影響，其中文化環(huán)境對(duì)教育收獲的直接影響（0.354）大于人際環(huán)境對(duì)教育收獲的直接影響（0.144）。由表10還可知，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)教育收獲產(chǎn)生直接的正向影響，影響系數(shù)是0.301。通過(guò)上文對(duì)修正模型研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果可知，人際環(huán)境和文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響顯著，并且學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)教育收獲的影響也顯著，這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)力在人際環(huán)境和教育收獲間、文化環(huán)境和教育收獲間起中介作用，人際環(huán)境和文化環(huán)境分別通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)教育收獲起間接的正向作用。

表10 各個(gè)變量對(duì)教育收獲的影響系數(shù)

從總影響系數(shù)來(lái)看，對(duì)教育收獲的影響力度最大的是文化環(huán)境（0.455），其次是學(xué)習(xí)動(dòng)力（0.301），最后是人際環(huán)境（0.188）。從各變量占總影響的百分比看，自變量（人際環(huán)境和文化環(huán)境）和學(xué)習(xí)動(dòng)力（中介變量）對(duì)教育收獲的影響占模型各要素總影響的比例分別是68.12%和31.89%，并且文化環(huán)境的影響比例（48.20%）大于人際環(huán)境的影響比例（19.92%）。這說(shuō)明雖然文化環(huán)境、人際環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力均對(duì)教育收獲有積極影響，但是以文化環(huán)境的影響為主。

4．“在校滿意度”的影響因素分析

物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境這3個(gè)變量均對(duì)在校滿意度產(chǎn)生直接影響，見(jiàn)表11。從影響系數(shù)來(lái)看，物質(zhì)環(huán)境對(duì)在校滿意度的直接影響系數(shù)最大（0.612），其次是人際環(huán)境（0.174），最后是文化環(huán)境（0.158）。從各個(gè)因素占總影響的比例來(lái)看，物質(zhì)環(huán)境對(duì)在校滿意度的影響占模型各要素總影響的比例是64.83%，而人際環(huán)境和文化環(huán)境之和占總影響的比例還不足40%，這充分說(shuō)明對(duì)于L大學(xué)而言，物質(zhì)環(huán)境是一個(gè)非常重要的因素，極大地影響著學(xué)生的在校滿意度。

表11 各個(gè)變量對(duì)在校滿意度的影響系數(shù)

六、結(jié)論與討論

（一）L大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得分最高，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境得分最不理想

通過(guò)現(xiàn)狀分析得知，L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得分71.57，是6個(gè)研究變量中得分最高的一項(xiàng)。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，L大學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)值得肯定。有研究通過(guò)對(duì)24252份本科生樣本的研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般（得分50），半數(shù)有余的學(xué)生認(rèn)為自己處在“較弱”（得分33.3）和“較強(qiáng)”（得分66.7）之間[20]；另有研究表明清華大學(xué)本科生在“我專心致志學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿了快樂(lè)”和“向?qū)W/厭學(xué)”指標(biāo)的平均得分分別是66.26和64.93[23]。L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得分在70分以上，這說(shuō)明L大學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的向?qū)W性。

L大學(xué)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的均值得分分別是50.46和53.47，得分情況不理想，這說(shuō)明L大學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境建設(shè)水平有待提高。本科生所在的Y校區(qū)2001年才迎來(lái)第一批新生,由于地處西北地區(qū)，惡劣的自然條件和落后的經(jīng)濟(jì)在一定程度制約了學(xué)習(xí)硬件和生活硬件的建設(shè)。實(shí)際上，L大學(xué)在這方面也做了不少努力，比如圖書館、宿舍和游泳館的建設(shè)都很先進(jìn)和人性化。但是L大學(xué)仍有不足的地方，在對(duì)藝術(shù)學(xué)院J同學(xué)的訪談中就得知，“學(xué)校大禮堂的音響設(shè)備不太好，凳子比較舊”；另外，生科院的L同學(xué)和文學(xué)院的C同學(xué)表示，L大學(xué)隔壁的另一所院校的硬件建設(shè)要比L大學(xué)好很多，這在一定程度上造成L大學(xué)學(xué)生的心理落差。

在文化環(huán)境方面，研究發(fā)現(xiàn)L大學(xué)雖然有新生迎新、文藝匯演、相聲小品、合唱比賽等定期演出，但是L大學(xué)開(kāi)展心理健康的講座較少，對(duì)疾病宣傳和預(yù)防的活動(dòng)不多。總體而言，L大學(xué)對(duì)學(xué)生的身心健康提供的支持有限。通過(guò)瀏覽L大學(xué)網(wǎng)站和訪談可知，諸如“招募**國(guó)際會(huì)議志愿者”、“參加**夏令營(yíng)活動(dòng)”和“舉辦**創(chuàng)新大賽”等類似的通知在L大學(xué)甚少，他們遇見(jiàn)最多、參與最多的是在校內(nèi)舉辦的文體活動(dòng)。L大學(xué)很少鼓勵(lì)學(xué)生參與重大社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治問(wèn)題相關(guān)的活動(dòng)，這或許與L大學(xué)本科生所在校區(qū)距離城區(qū)較遠(yuǎn)，交通不便有關(guān)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，L大學(xué)應(yīng)該多為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治緊密相連的活動(dòng)。

（二）物質(zhì)環(huán)境對(duì)在校滿意度的影響最大，但是物質(zhì)環(huán)境不能解釋學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲

在修正模型的數(shù)據(jù)結(jié)果中，物質(zhì)環(huán)境對(duì)在校滿意度的影響最大（0.612），這說(shuō)明對(duì)于L大學(xué)而言，良好的生活硬件和學(xué)習(xí)硬件有助于提高學(xué)生的在校滿意度。然而在現(xiàn)狀分析中得知，L大學(xué)的物質(zhì)環(huán)境得分最低，這在一定程度上會(huì)拉低學(xué)生的在校滿意度，由此可見(jiàn)提供良好的學(xué)習(xí)和生活硬件的重要性。

從理論上講，校園物質(zhì)條件的提高會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲起到一定的推動(dòng)作用，但是在此研究的初始模型中，物質(zhì)環(huán)境不能解釋學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲。這樣的情況無(wú)獨(dú)有偶，劉金宏等人的研究中，校園物質(zhì)條件的提高也未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣起到一定的推動(dòng)作用[24]，他認(rèn)為是這是由于“單純地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)條件而沒(méi)有其他輔助制度的約束”造成的。但是L大學(xué)為何會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)果，研究帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)5位同學(xué)做了深度訪談。在訪談中有同學(xué)表示：“L大學(xué)Y校區(qū)四面環(huán)山，環(huán)境封閉，娛樂(lè)的地方很少，學(xué)生只有去圖書館、自習(xí)室學(xué)習(xí)”；“大一剛進(jìn)L大學(xué)感覺(jué)挺失落的，后來(lái)慢慢適應(yīng)了，經(jīng)常泡圖書館，就在書本中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”。L大學(xué)雖然物質(zhì)條件較差，但是學(xué)生卻善于從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在自覺(jué)的全身心投入中找到學(xué)習(xí)的意義感和快樂(lè)感，可見(jiàn)他們的學(xué)習(xí)狀況與制度約束無(wú)關(guān)。這種通過(guò)自身行為產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能更穩(wěn)定地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)業(yè)的影響作用更為重要，并且這種學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)激勵(lì)他們克服困難、完成艱難的任務(wù)并勇于迎接各種挑戰(zhàn)，這對(duì)L大學(xué)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是有好處的。

（三）文化環(huán)境比人際環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲的影響大

修正模型的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，文化環(huán)境和人際環(huán)境均對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用，這與文獻(xiàn)中的研究結(jié)果一致。具體到對(duì)L大學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響（0.336）大于人際環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響（0.145）；同時(shí)，文化環(huán)境對(duì)教育收獲的影響（0.455）大于人際環(huán)境對(duì)教育收獲的影響（0.188）。文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲的影響大于人際環(huán)境對(duì)它們的影響，這說(shuō)明學(xué)校的智能型文化支持和素質(zhì)型文化支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起的作用更大。

在L大學(xué)的人際環(huán)境方面，研究通過(guò)對(duì)5位學(xué)生的訪談得知，L大學(xué)的輔導(dǎo)員周內(nèi)一般居住在Y校區(qū)，學(xué)生遇到事總會(huì)習(xí)慣性地找輔導(dǎo)員，這些無(wú)疑加深了學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的感情。但是L大學(xué)在創(chuàng)設(shè)和諧的人際環(huán)境方面仍有些不足的地方，比如學(xué)校的辦公大樓和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方距離很遠(yuǎn)，制約了學(xué)生和管理人員的聯(lián)系。訪談中大部分同學(xué)還表示，“上課老師的家基本都在市區(qū)，上完課后他們匆匆忙忙就離開(kāi)”，教師和學(xué)生的課后交流較少；另外L大學(xué)的本科生“出校門少，L大學(xué)周圍只有一所高校”，“校車不方便”，這使得L大學(xué)的學(xué)生與其他高校的學(xué)生互動(dòng)較少，人際交往活動(dòng)往往只限于校內(nèi)，以上這些都不利于良好的人際氛圍的建立。

研究得到的一個(gè)有意思的結(jié)論是，L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)收獲較少依賴人際環(huán)境，這說(shuō)明他們雖然與老師和同伴的互動(dòng)少，但是這些對(duì)他們的學(xué)業(yè)造成的影響并不大，這也從另一方面說(shuō)明他們?cè)谌穗H交往上更加獨(dú)立。這種獨(dú)立性可能是由于L大學(xué)學(xué)生尋求教師、管理人員的幫助時(shí)受到一定程度的條件限制而自我成長(zhǎng)和鍛煉起來(lái)的，也可能和學(xué)科差異有關(guān)系，L大學(xué)的學(xué)生有接近70%是理工科生和醫(yī)學(xué)生，一般而言，這類學(xué)生的理性思維較好，他們對(duì)人際關(guān)系并不敏感，在他們看來(lái)，院校為他們提供良好的學(xué)習(xí)和社交環(huán)境在一定程度上可以幫助提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲水平，因而在研究中，支持性環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲的影響最大。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力不能解釋大學(xué)生的在校滿意度

初始模型的研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)在校滿意度的顯著性水平大于0.05，這說(shuō)明通過(guò)L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱無(wú)法預(yù)測(cè)他們的在校滿意度水平，此結(jié)果與其他院校運(yùn)用CCSS問(wèn)卷開(kāi)展的研究結(jié)果并不一致，比如有研究通過(guò)對(duì)向?qū)W/厭學(xué)指標(biāo)與在校滿意度指標(biāo)做相關(guān)分析，得出這兩者呈現(xiàn)中度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.430）[20]。但是L大學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這種與其他院校不一致的情況呢？通過(guò)調(diào)查和分析得知，由于地理和經(jīng)濟(jì)等原因，L大學(xué)的學(xué)生生源相比于國(guó)內(nèi)其他研究型高校不占優(yōu)勢(shì)。L大學(xué)有超過(guò)一半的學(xué)生來(lái)自中西部地區(qū)或非城市地區(qū)，本身是家庭第一代大學(xué)生，他們往往是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，但是較少與他人交流，社交圈子小，較少得到“重要人物”（指對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重大影響的知名教師，社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者，優(yōu)秀企業(yè)家等）的支持，較少參與課外活動(dòng)，很容易被忽視[1]。如此的背景因素，加上L大學(xué)對(duì)學(xué)生的人際和文化活動(dòng)的重視程度不夠，影響了L大學(xué)學(xué)生感知到的文化環(huán)境（53.47分，較差）和人際環(huán)境（67.59分，中等）。不可否認(rèn)的是，L大學(xué)的學(xué)生有著良好的自律能力、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)困難的決心等強(qiáng)烈的自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是在校滿意度主要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)、社交、自我成長(zhǎng)等整體在校經(jīng)歷的滿意程度，這對(duì)于有著高學(xué)習(xí)動(dòng)力水平卻較少參與社交活動(dòng)、較少與同伴互動(dòng)、生活模式單一的L大學(xué)學(xué)生而言，是一些與他們所在乎的按時(shí)上課、關(guān)注考試、認(rèn)真完成作業(yè)等關(guān)系不大的因素，因而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力很有可能不能顯著預(yù)測(cè)在校滿意度。