高職院?！傲⒌聵淙恕睂騼?nèi)涵及教學實施的路徑、方法、模式研究

左春雨

（天津職業(yè)大學，天津，300350）

一、實施背景

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題；2012年，黨的十八大明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務；2013年，黨的十八屆三中全會繼續(xù)提出，堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力；黨的十九大報告在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)這項內(nèi)容中又提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

系列政策的提出，既是我國對優(yōu)先發(fā)展教育的總體要求，又是新時代對中國特色職業(yè)教育深化改革的要求，是中國特色職業(yè)教育為世界舞臺提供智慧和方案的重要支撐。在這樣的政策背景下，現(xiàn)代高等職業(yè)教育要把“立德樹人”作為根本出發(fā)點，建設有中國特色職業(yè)教育的發(fā)展之路?！傲⒌聵淙恕笔寝k好人民滿意的職業(yè)教育的政治要求，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)高度融合起來，目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，即大國工匠，德技并修。

中國高等職業(yè)教育要體現(xiàn)國家意識跟上新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略要求。應能夠滿足面對激烈的國際競爭、面對智能時代、面對產(chǎn)業(yè)升級和職業(yè)崗位變化提速的要求，培養(yǎng)出知識豐富、技能嫻熟、創(chuàng)造能力強，有責任意識、敬業(yè)意識、精益求精精神的，具有全球競爭力的勞動者。使培養(yǎng)出的學生，作為新時代青年技術(shù)技能人才，能助力中國由制造大國向制造強國邁進，加速產(chǎn)品由中國制造向中國創(chuàng)造邁進，能推動中國制造和服務邁上中高端，實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，能夠肩負得起新時代民族復興的大任。

作為職業(yè)教育人，認真落實國家對教育的政策要求，以“立德樹人”為導向，積極探索在高職院校中的教學實施路徑、方法、模式，提出“全方位覆蓋立德樹人，全過程推進立德樹人?！?/p>

二、相關(guān)概念的界定及內(nèi)涵分析

1.“立德樹人”的概念

立德即樹立德業(yè)，出自《左傳·襄公二十四年》，“大上有立德，其次有立功，再次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！睒淙思磁囵B(yǎng)人才，出自《管子·權(quán)修》“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！绷⒌率菢淙说年P(guān)鍵途徑，樹人是立德的目標與追求。“立德樹人”就是（自身）樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。

2.“立德樹人”的理論內(nèi)涵分析

“立德樹人”主要突出德性立人、樹人以德性?！傲⒌聵淙恕笔恰傲⒌隆迸c“樹人”的辯證統(tǒng)一?！暗隆币颉叭恕倍?，“人”因“德”而樹。立德是樹人的基礎條件，樹人是立德的根本目的。有學者認為，“立德樹人”中的德，不僅是指道德和能力，還包括了理想信念、價值觀念，綜合反映一個人的思想政治素養(yǎng)，是人的思想觀念的集中展現(xiàn)；“立德樹人”中樹的“人”，是有理想信念、責任意識和擔當精神的中國特色社會主義建設者和接班人。強調(diào)“德”在人的素質(zhì)中的主導作用。如果離開德性，談樹人就會偏離教育的正確發(fā)展方向。離開樹人談立德，那么“立德樹人”則空無意義?！傲⒌聵淙恕钡慕K極指向是培養(yǎng)人，立德使人成為“人”，樹人使人成為有用之才?！傲⒌聵淙恕辈粌H明確了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，也明確了“怎么培養(yǎng)人”的問題，即先教人“為人”而“成人”，后教人“為學”而“成才”?！俺扇恕本褪怯辛己玫乃枷氲赖滤刭|(zhì)，這是前提；“成才”就是專業(yè)理論深厚、知識眼界開闊，具有較強的創(chuàng)新精神、社會實踐能力和和社會責任擔當意識。

“立德樹人”具有豐富的理論內(nèi)涵，高等職業(yè)院校履行“立德樹人”的時代使命，是為“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興，培養(yǎng)德技并修的大國工匠奠定人才基礎。構(gòu)建中國特色學生發(fā)展核心素養(yǎng)，全面貫徹黨的教育方針，落實高等職業(yè)教育根本任務，細化人才培養(yǎng)目標的具體要求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突顯人才培養(yǎng)的民族底色。

我國著名心理學家、教育學家林崇德先生帶領(lǐng)他的課題組成員一起構(gòu)建了中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域。人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創(chuàng)新六種素養(yǎng)；人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質(zhì)疑、用于探究，樂學善學、勤于反思、信息意識，珍愛生命、健全人格、自我管理，社會責任、國家認同、國際理解，勞動意識、問題解決、技術(shù)應用十八個要點的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)為了“立德樹人”教育宗旨的實現(xiàn)，在各專業(yè)、各學科教學實施中廣泛開展“核心素養(yǎng)”的內(nèi)化教育。在此過程中，積極發(fā)揮好課堂教育教學，通過課堂實踐活動、課堂文化建設和課程網(wǎng)絡新媒體陣地建設，大膽創(chuàng)新，將“立德樹人”核心素養(yǎng)的“三大領(lǐng)域”內(nèi)化于學生的心靈、外化于學生的行為。

三、高等職業(yè)院?！傲⒌聵淙恕睂蛟谡n堂教學實施的實現(xiàn)路徑和方法

“立德樹人”導向在高職院校中教學實施，課堂教學是主渠道和主陣地，應該像習近平總書記所強調(diào)的，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。所以它不光是思政課的事，專業(yè)課教師也應在教學實施過程根據(jù)課程的特點和學生的特點，在專業(yè)課的教學實施過程中潛移默化對學生進行“立德樹人”素質(zhì)教育，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升學校整體育人水平?！按悍N千粒粟，秋收萬顆籽?！?/p>

1.高等職業(yè)院?！傲⒌聵淙恕睂蛘n堂教學實施的路徑

將“立德樹人”核心素養(yǎng)融入高職專業(yè)課程教學，在領(lǐng)會國家相關(guān)政策方針的前提下，依托行業(yè)標準引入，學校資源支撐，教材與時俱進，教師知識更迭，其課堂教學設計實現(xiàn)路徑呈現(xiàn)為教學語言規(guī)范，教學方式多元，課堂情境創(chuàng)設，課堂實訓項目開發(fā)。

（1）教學語言規(guī)范

課堂教學中要厘清“立德樹人”“核心素養(yǎng)”與課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，深入研究二者之間可對接的內(nèi)容，這是實現(xiàn)教學融入的前提與保障。在此基礎上，不管從哪種路徑融入，首先要注意的就是教學的語言規(guī)范問題，尤其涉及到敏感話題、國際問題，避免出現(xiàn)不正當?shù)难哉?。所做的論證、援引事例都要嚴謹、確鑿。

語言大師普希金曾說過:“用語言去把人們的心靈點亮!”教師是學生的精神領(lǐng)袖。教師的語言不僅僅只傳遞著知識、文化，還傳遞著對生活、人生的積極態(tài)度，鼓舞著學生不怕困難、樂觀向上、積極奮進、做自己生活的主人的精神追求，影響著學生思想品德的形成。教師的語言體現(xiàn)的高尚人格與修養(yǎng)會給學生的心靈播下真善美的種子，受益終生。

（2）教學方式多元化

教學方式是教學過程中具體的活動狀態(tài)，教學活動實際呈現(xiàn)的形式，教學方法的活動細節(jié)，它包括教師教的方法和學生學的方法。教學方式的選擇要考慮現(xiàn)有的教學條件、具體的教學內(nèi)容、現(xiàn)有的教學資源、要達到的教學目標、如何融入“立德樹人”核心要素等諸多因素?？梢园ǘ嘣v演，講解、示范、模仿、演練交錯交織進行；可以是多元化課堂活動，主題活動演講、辯論、討論，模擬產(chǎn)品制作、營銷、作品設計大賽等等，寓教于樂，強化學生記憶；可以是案例教學方式，這是常用的一種教學模式，在案例的選取和評析時，除了明確涉及的知識點、技能點外，要明確“立德樹人”的素養(yǎng)要素；可以是合作學習方式，這種方式本身就是“立德樹人”的培養(yǎng)，團隊的合作、互助、包容、共贏等都是學生應該具備的品質(zhì)。這種教學方式能有效改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學生形成良好非認知方面的品質(zhì)。因此，評價方式多元化，學評、自評、師評、互評、企評、網(wǎng)評、代評等，評價要點均要包含“立德樹人”核心素養(yǎng)。

（3）課堂情境創(chuàng)設

捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。課堂情境創(chuàng)設就是要在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容和教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，能使學生產(chǎn)生一定情感反應，主動積極建構(gòu)學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境，這是教學中的“金科玉律”。在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。如課堂文化建設，講到某一問題，讓學生通過教室布置、板報設計，將課堂營造出主題場景，讓學生有身臨其境、加強感知，突出體驗。

（4）課堂實訓項目開發(fā)

實訓是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，課堂實訓是利用課堂教學時間按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，針對課堂內(nèi)容，對學生進行職業(yè)技術(shù)應用、技術(shù)能力訓練的教學過程。課堂教學實訓是實現(xiàn)由教材向教學再向“立德樹人”教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，她是鞏固和加深對相關(guān)知識認知的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生掌握科學方法，建立專業(yè)素養(yǎng)和提高動手能力的重要平臺，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。教學過程理論結(jié)合實踐，更強調(diào)學生的參與式學習，能夠在最短的時間內(nèi)使學生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面提高。課堂實訓可推動學生在思想層面對于“德”的現(xiàn)實意義進行深入理解，還有利于學生在實踐行動中自覺踐行和傳播“德”。課堂實訓項目開發(fā)，主要體現(xiàn)言行一致的理念?！皩嵱?素質(zhì)+技能+經(jīng)驗”，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和職業(yè)核心素養(yǎng)，開發(fā)方便可行、易操練、效果顯著的實訓項目，加強實踐載體建設，建設課程實訓基地，拓寬課堂教學格局。

2.高等職業(yè)院?！傲⒌聵淙恕睂蛘n堂教學實施的方法

教學方法有很多，如注入式教育法、啟發(fā)式教育法、新行為主義教育法、人本主義的教育法等，但在各專業(yè)課程課堂教學中要突出“立德樹人”，以下三種方法更為適宜。

（1）突出人文關(guān)懷

人文關(guān)懷的核心在于肯定人性和人的價值，是馬克思哲學的基本維度之一。所謂人文關(guān)懷主要指的是體現(xiàn)以人為本的思想。教師在整個授課過程中要體現(xiàn)對每一位學生個體的關(guān)懷、關(guān)愛，使嚴肅的德育工作從關(guān)心學生的內(nèi)心感受開始，突出德育人本化，強調(diào)德育的本質(zhì)功能是追求個體道德理想人格，引導學生們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，實現(xiàn)人類德性之完美境界。教師可以通過積極有效的心理疏導，關(guān)注學生真實感受和現(xiàn)實需求，完善關(guān)懷機制。

（2）情感教育

情感教育是與認知教育相對的概念，大多數(shù)的教學主要采用認知教育，但對于德育方面的教育本身就枯燥，應突破理性思維，注重情感化人。因為人的行為活動主要受情感的支配，青年大學生更容易感情用事，教育工作者要有效利用這一特點，應用情感教育這一教學策略，培養(yǎng)學生的社會情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。教師要重視教學環(huán)境的情感渲染，最終實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。

（3）隱性教育

隱性教育是一種間接、內(nèi)隱的方法，就是受教育者在心理上并未察覺的一種無意識教育方式。也是“潛移默化”式的教育，教育者目的是讓受教育者于無聲處受到影響。這種方法它具有教育目的和內(nèi)容的隱蔽性、教育過程的愉悅性、教育途徑的開放性、教育接受的自主性等特點，適宜枯燥的認識導向、情感陶冶、行為規(guī)范和價值觀教育等方面的思想教育。

四、高等職業(yè)院?！傲⒌聵淙恕睂蚪虒W實施模式

經(jīng)過一段時間的的探索與實踐，我們總結(jié)出了以“立德樹人”為導向的教學實施模式。學校層面認真研究國家教育政策方針，并以此為綱制定相應規(guī)范要求，保障后續(xù)工作的順利開展。教師層面深入領(lǐng)會“立德樹人”導向內(nèi)涵，以行業(yè)標準為依據(jù)，大膽嘗試教學路徑，勇于探索教學實施。如圖1所示。

1.搭建“立德樹人”導向教學實施基礎平臺

圖1 “立德樹人”教學實施模式圖

“立德樹人”導向教學實施要想有序開展，需要強大的后盾做支撐，這個后盾可以是人、機構(gòu)，更應該是相應的制度標準。人才培養(yǎng)方案作為一個專業(yè)的綱，要根據(jù)培養(yǎng)目標的變化適時調(diào)整，使得教師的學生培養(yǎng)工作從上到下，從內(nèi)容到實施實現(xiàn)徹頭徹尾的變化。教材作為教師教學的綱，要從體例、內(nèi)容、形式上就突出“立德樹人”，不同于以往的教材體例。讓教師耳目一新，幫助教師在進行“立德樹人”教學實施時更游刃有余，更有章可循、有據(jù)可查。這樣教師教學更自信也會更有底氣，教學效果才會更理想；教師培訓是保證教師教學能力跟上時代變化，教師水平快速提高的有效途徑。通過參加相關(guān)培訓，了解前沿或政策要求，通過校際交流借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，豐富授課內(nèi)容。學校抓好這三個方面的工作，是對開展“立德樹人”導向內(nèi)涵教學實施最有利的保障。

2.構(gòu)建“立德樹人”導向教學實施實踐平臺

“立德樹人”導向教學實施的工作任務主要落在一線教師身上，可以說是新時代教師身負的責任。人民教師都應該自覺地深入學習相關(guān)政策要求，認真研究本職教學任務，愿意突破自己，勇于接受挑戰(zhàn)，而不是墨守成規(guī)。教師要精心教學設計、課堂設計，且評價體系也要跟上，全程貫穿“立德樹人”的目標要求，教考不分離，才能真正推進此項工作做實此項教學改革。這樣三個設計階段下來，也無形督促教師完成了一次歷史性教學變革，教師的責任心會得到進一步強化，自豪感會油然而生，人格進一步升華。自信、認真、盡責地授課、做事情本身就是在為學生立德、樹德、言傳身教，會潛移默化影響、感染學生，這樣才是真正的“立德樹人”。

3.建立“立德樹人”導向教學實施成果平臺。

教育系統(tǒng)關(guān)于“立德樹人”導向內(nèi)涵教學實施正在探索階段，從現(xiàn)有的研究成果看，大多只停留在對某一個知識點或班主任工作、兩課教學中實施。在其他類型的專業(yè)課中系統(tǒng)化的研究、設計、實施暫且沒有。因此，我們應該把現(xiàn)有成果、資源歸納、總結(jié)、整理，建成資源庫，有條件建立數(shù)字資源庫，供同仁們交流學習，更重要的是給學生積累豐富的學習資源。主要包括課程標準、職業(yè)素養(yǎng)手冊在內(nèi)的“立德樹人”導向內(nèi)涵教學資源的累積，為后續(xù)深入開展和研究也會提供最有利的支撐。

通過基礎平臺，教師有了進行“立德樹人”導向教學實施的保障；通過實踐平臺，教師明確了進行“立德樹人”導向教學實施的工作方向；通過成果平臺，督促教師進行總結(jié)、提升，為教師教學、科研提供資源儲備，為學生學習、同行交流提供信息儲備。