淺談對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及策略

孫雪嬌

（北京市昌平區(qū)二毛學(xué)校，北京，102200）

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是一個(gè)充滿個(gè)性心理活動(dòng)的過程。如果在教學(xué)中我們能夠創(chuàng)設(shè)卓有實(shí)效的、有很強(qiáng)吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，而且可以使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而體驗(yàn)到參與語文學(xué)習(xí)、獲取成功的快樂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異……但有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。然而，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多教師由于對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意義的理解上還存在偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)情境的價(jià)值缺失，甚至出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的偽現(xiàn)象。因此，在課程改革的主陣地，還課堂教學(xué)情境一個(gè)本真面目，是我們當(dāng)務(wù)之急必須解決的一個(gè)重要課題。

1 現(xiàn)狀掃描：聚焦情境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)

語文教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè),巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn),而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,便于學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而強(qiáng)化學(xué)生、文本、教師與生活之間的聯(lián)系,使語文教學(xué)生活化,達(dá)到新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師曲解了“創(chuàng)設(shè)情境”的真正含義，把它僅僅看作是提高教學(xué)效率的手段，而忽略了它作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要作用。時(shí)下，情境創(chuàng)設(shè)“變味”、“走調(diào)”數(shù)不勝數(shù)，從而造成了嚴(yán)重的價(jià)值缺失。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.1 “霧里看花”：偏離教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境的過程。它針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。然而在實(shí)踐中，許多教師過分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的目的性卻不夠明確，情境中出現(xiàn)太多與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的干擾信息，致使學(xué)生“霧里看花”，很難把握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如在中低年級(jí)的課堂上，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些老師引用“孫悟空”、“喜羊羊”等孩子們喜歡的形象來串聯(lián)整堂課的教學(xué)內(nèi)容。本來這也無可厚非，但是部分老師過分追求這些形式的花哨，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣被轉(zhuǎn)移，關(guān)注了圖像、動(dòng)畫與故事情節(jié)，偏離語文教學(xué)目標(biāo)，違背了情境創(chuàng)設(shè)的初衷。

語文教學(xué)要重情趣，但絕非追求場(chǎng)面的熱鬧、形式的花哨。課堂上將形式和內(nèi)容割裂開來的教學(xué)情境，不但不能引導(dǎo)學(xué)生由文入情，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，白白浪費(fèi)課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這類情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)于我們的課堂教學(xué)效益到底有多少價(jià)值呢？課堂教學(xué)畢竟是一種有目的、講求效益的活動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)的指向性和實(shí)效性是教學(xué)情境的生命。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞所要教學(xué)目標(biāo)展開，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.2 “隔靴搔癢”：游離課文內(nèi)容

“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，是提高課堂教學(xué)效率的手段。它能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有及其重要的作用。對(duì)于“情境”，我們不能簡(jiǎn)單地將其理解為“畫面形象+教學(xué)內(nèi)容”。其實(shí)，它不只是局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲，教師的手勢(shì)、體態(tài)，也都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于運(yùn)用多媒體。一味追求多媒體，以此替代學(xué)生的親身體驗(yàn)，忽略了文本的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能是“隔靴搔癢”，游離其外了。

如在公開課上，有些老師總喜歡將課文一句一句或一段一段的展示在課件上，并配上鮮活生動(dòng)的畫面。這種教學(xué)形式看起來有趣熱鬧，似乎遵循學(xué)生的心理，體現(xiàn)了新課程的理念，可是卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，屏幕閱讀決不能取代學(xué)生的文本閱讀。文本是語文學(xué)習(xí)的本原，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借，語文老師一定要引導(dǎo)學(xué)生好好地讀語文書，有時(shí)需要潛心涵詠，有時(shí)則需要放聲高歌。莎士比亞有句名言：一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。讀書是一種習(xí)慣，更是一種能力，它因每個(gè)人的閱歷不同、感受不同會(huì)有不同的理解與體驗(yàn)。不能用教師個(gè)人的理解代替所有學(xué)生的理解。

1.3 “生拉硬拽”：脫離生活實(shí)際

真實(shí)的情境不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，而且它最接近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的經(jīng)驗(yàn)去關(guān)注問題。但是許多老師情境的創(chuàng)設(shè)未能聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的情感、思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定框框之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的及與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)谶@種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。課堂教學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)生活情境二者不應(yīng)相悖，有時(shí)我們可以采用逼真的“虛擬化”的情境，因?yàn)椤疤摂M”不等于“虛假”，它符合起碼的生活邏輯。

然而，當(dāng)前教師對(duì)教學(xué)情境的理解存在著形式化、絕對(duì)化的傾向。有的教師認(rèn)為無論什么課都要安排一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，好像脫離了情境就不是新課程理念下的語文課。于是，生拉硬拽、絞盡腦汁地設(shè)想甚至捏造不符合常規(guī)的情境的現(xiàn)象屢見不鮮。顯然，這樣的情境成了與生活實(shí)際相悖的隨意杜撰，嚴(yán)重缺乏現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明：脫離生活實(shí)際的教學(xué)情境根本起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的作用，結(jié)果只會(huì)束縛師生教學(xué)的手腳，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

1.4 “故弄玄虛”：背離學(xué)生心理

由于小學(xué)生受特定的年齡、心理和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各方面的影響，他們不可能按教師所預(yù)設(shè)的那樣去理解教學(xué)內(nèi)容，注意力往往被動(dòng)態(tài)的、形象直觀的運(yùn)動(dòng)情景所吸引。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)除了充分把握教學(xué)內(nèi)容外，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析。在此基礎(chǔ)上，再去努力尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，從而完成對(duì)新意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

但是在課堂教學(xué)過程中，許多教師還存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)、主體單一、情境功能狹窄等問題。有的老師創(chuàng)設(shè)的情境只是一味展示自身的才華，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極主動(dòng)；有的教師總喜歡“故弄玄虛”，任意拔高要求，不顧學(xué)生的能力實(shí)際。凡此種種，都不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，嚴(yán)重背離了學(xué)生的心理。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際有所變化，并賦于情境一定的時(shí)代氣息，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。

2 對(duì)策探尋：如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

大凡上述出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，絕非偶然。從表面看，是教師關(guān)注的視角不對(duì)，從而導(dǎo)致課堂創(chuàng)設(shè)的情境失效。而實(shí)質(zhì)上，這是一個(gè)理念的問題。

在課堂教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？難道僅僅是為了“有趣”，給語文教學(xué) “精美包裝”；抑或是“有味”，給語文教學(xué)“添油加醋”嗎？不是！作為一種教學(xué)策略，情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，親歷學(xué)習(xí)過程，幫助他們理解語言、積累語言和運(yùn)用語言，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，滋養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們呼喚“本真”教學(xué)情境的回歸。

對(duì)策一：追求自然，貼近生活實(shí)際

作為一種策略，教學(xué)情境能夠引起學(xué)生心理上的興趣和學(xué)習(xí)的需求，給課堂帶來無限的生機(jī)和活力，有效地提高了課堂教學(xué)效率。俗話說：“看菜吃飯，量體裁衣?！比魏吻榫硠?chuàng)設(shè)都必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

情境創(chuàng)設(shè)必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，真實(shí)面對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)，自然展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)應(yīng)該追求自然、真實(shí)和有效，我們要充分考慮學(xué)生的接受狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)自然的、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，留足學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語文。

記得一位老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入感悟課文所反映的父母之愛的不同表達(dá)方式，他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的教學(xué)情境，老師扮演兒子的角色，學(xué)生則先后扮演母親和父親的身份。其對(duì)話過程是這樣的：

師：媽，這是我剛剛獲得的國(guó)際大獎(jiǎng)，您看……

（頓時(shí)，教室里一片嘩然，而后變得鴉雀無聲，學(xué)生們面面相覷。半晌，在老師的不斷激勵(lì)下，才有個(gè)別學(xué)生舉手發(fā)言，但表情十分不自然。）

生：真好，繼續(xù)努力。

生：太好了，你終于長(zhǎng)大了！

生：真是你寫的嗎？這太棒了！

……

師：爸，這是我剛剛獲得的國(guó)際大獎(jiǎng)，您看……

生：還不錯(cuò)，繼續(xù)努力。

生：只有更好，繼續(xù)寫出更好的生：糟糕透了！不要太驕傲。……為什么教師如此煞費(fèi)苦心、勇敢地扮演了兒子的角色，學(xué)生卻遲遲未能進(jìn)入狀態(tài)呢？我想，這情境太意外了，學(xué)生自始至終都不感相信這是課堂事實(shí)，一時(shí)接受不了。所以他們的對(duì)話里沒有稱呼，對(duì)話內(nèi)容干癟，游歷情境?？梢?，只有“自然的”、“貼近學(xué)生實(shí)際”的情境才會(huì)使課堂綻放生成的精彩，煥發(fā)生命的活力。

語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)該怎樣彰顯“自然”呢？一般來說，小學(xué)中低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以與學(xué)生密切相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的有趣、新奇的事物作情境內(nèi)容為宜，而高段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的對(duì)象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。教學(xué)情境表現(xiàn)的形式多樣，主體多元，可以是老師，也可以是學(xué)生。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

對(duì)策二：崇尚情趣，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望。”人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們健康的情感參與，就能提高課堂學(xué)習(xí)效率。但不可避免的是，有情趣的情境有時(shí)促進(jìn)不了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤扒槿ぁ敝皇且粋€(gè)充分發(fā)揮情境作用的動(dòng)力機(jī)制，而它本身并非就具有有效性。教學(xué)情境的“情趣”，不只在于形式的新穎，更重要的是將學(xué)生的興趣深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。只要適時(shí)地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，崇尚情趣，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，讓他們親歷學(xué)習(xí)過程，才能使他們更有效地學(xué)習(xí)。眾所周知，小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有著較為豐富的生活體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)事理已經(jīng)有了初步的理解，但深刻性不夠，個(gè)別學(xué)生的理解還不夠到位。基于這一點(diǎn)，在教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了角色換位思考，讓學(xué)生選擇人物角色，并最后給人物取名的教學(xué)情境。具體流程如下：

師：如果你就是坐在車上的那位朋友，為什么說“沒關(guān)系”，心里是怎么想？或者如果你就是坐車人的朋友季梁，又會(huì)怎樣勸，讓他覺得“有關(guān)系”呢？請(qǐng)選擇一個(gè)角色，運(yùn)用一、二個(gè)關(guān)聯(lián)詞說話。（教師提供參考關(guān)聯(lián)詞語）

生 A：沒關(guān)系，雖然楚國(guó)在南邊，路很遠(yuǎn)，但是我的馬跑得很快啊，總會(huì)到達(dá)楚國(guó)的。

生B：朋友，不管你的馬跑得多快，可是方向都錯(cuò)了，是到不了楚國(guó)的。還是聽我的話吧。

生 A：沒關(guān)系，即使我跑錯(cuò)了方向，但是我的車夫本領(lǐng)很好，雖然路遠(yuǎn)了點(diǎn)，但總有一天能到達(dá)目的地的。

生 B：我的朋友啊，如果你還往南邊跑，不管你的馬跑得多快，盤纏帶得多，最終你一定到不了楚國(guó)的，你醒醒吧！

……

師：坐車人固執(zhí)己見，執(zhí)迷不悟，繼續(xù)向北跑，請(qǐng)同學(xué)們想象一下他以后的情景會(huì)怎樣？

生：他的干糧吃完了，馬也死了，車夫也跑了，他餓得面黃肌瘦。

生：一路上，他會(huì)遇到大江大河，無法過去，最后被活活餓死。

生：在去楚國(guó)的途中，他隨時(shí)都有兇險(xiǎn)，時(shí)刻都有生命危險(xiǎn)。

……

師：同學(xué)們，南轅北轍絕對(duì)不可取，因?yàn)榉较虿粚?duì)，即使你擁有最好的條件，也是到達(dá)不了目的的。多愚蠢的趕車人啊，你能給他取個(gè)名字，當(dāng)作我們生活的警示牌嗎？

生：固執(zhí)人

生：悔之晚、卜（不）聽勸、邢（行）后知......

為什么這個(gè)情境能收到如此好的效果？我認(rèn)為：首先是新穎有趣的角色選擇符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力親歷學(xué)習(xí)過程，從中體驗(yàn)情感；其次是能針對(duì)教學(xué)情境，提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題：“你能給坐車的人取一個(gè)名字嗎？”，促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開思考，融入自己的情感，將語文和生活有機(jī)結(jié)合起來。這樣，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)富于“思考性”的有趣情境，有效地突破了寓言寓意的高度抽象性的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寓意有了一次切身的體會(huì)。

對(duì)策三：聚焦成效，關(guān)注價(jià)值追求

情境創(chuàng)設(shè)是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種策略，它有利于解決語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，但是，個(gè)別教師曲解了情境的內(nèi)涵。雖然他們創(chuàng)設(shè)的情境也生動(dòng)有趣，但是造成的課堂效益是低效的，甚至是無效的?！坝腥ぁ辈⒉灰欢ǖ扔凇坝行А?，有時(shí)反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂的失效。那么，如何使語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)始終指向精神的提升和語言的發(fā)展，體現(xiàn)語文的價(jià)值追求呢？很重要的一點(diǎn)是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，考慮教學(xué)實(shí)際，精心選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。

當(dāng)前有一種傾向確實(shí)值得我們深思，有人認(rèn)為重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，就等于抓住了語文教學(xué)的根本和全部了。非也！在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，使學(xué)生在潛心涵詠中領(lǐng)悟語言文字中浸透的思想和情感，努力探求工具和人文的和諧統(tǒng)一。以《濫竽充數(shù)》的教學(xué)為例，一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生感悟寓意之后，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，重新解讀這個(gè)寓言故事。

師：如果你是一個(gè)善良、聰明的少年，請(qǐng)回頭看看這個(gè)故事，南郭先生有什么可取之處嗎？

（頓時(shí)，學(xué)生各個(gè)興奮異常，躍躍欲試，課堂上小手林立。）

生：南郭先生演技很好，很善于裝扮自己。

生：他很聰明，善于交際，所以信息也靈通。

生：他頭腦特別清楚，做事果斷，識(shí)時(shí)務(wù)。

生：南郭先生十分勇敢，敢于冒險(xiǎn)，勇于挑戰(zhàn)困難。

……

老師見學(xué)生解讀得如此多元深刻，很是滿意。于是，又讓學(xué)生細(xì)讀課文，改一改課文的詞句，真正讓這個(gè)故事“新”起來。最后鼓勵(lì)學(xué)生要用自己的慧眼給生活中受藐視的對(duì)象一個(gè)新的含義，并讓學(xué)生完成這樣的課外作業(yè)：改寫一則寓言，《新……》，給古老的故事注入新鮮的血液。

這堂課，老師頗具匠心地設(shè)計(jì)了情境，讓學(xué)生多次“新”編故事。走出課堂，我不知道學(xué)生會(huì)怎樣評(píng)價(jià)文中的“南郭先生”，也不知道他們會(huì)如何對(duì)待生活中的“南郭先生”。閱讀要倡導(dǎo)多元，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。但是對(duì)于這種嚴(yán)重叛離文本價(jià)值取向、天馬行空式的解讀要堅(jiān)決予以摒棄，因?yàn)檫@將對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀產(chǎn)生莫大的影響，而且還是對(duì)寓言這種文體的流傳價(jià)值的徹底拋棄。

語文教學(xué)的根砥就在于提升生命的韻味，陶融人文的情懷。語言和精神永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的兩根支柱，離開了精神的語言缺乏生氣靈性，離開了語言的精神空洞乏味。語文教學(xué)要處理好語言和精神的關(guān)系，通過有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，增加語言靈性，提升精神悟性，使語文學(xué)習(xí)真正為為學(xué)生打好“語言發(fā)展”和“精神提升”的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

綜上所述，“自然”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“情趣”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“實(shí)效” 是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值追求。創(chuàng)設(shè)自然、情趣、有效的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使語文課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神樂園。

[1]鐘啟泉.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].浙江: 浙江教育出版社, 2003.9.

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