高校跆拳道信息化教學(xué)研究與應(yīng)用
——以微格教學(xué)為例

胡秀英 王冠軍

青島科技大學(xué)體育學(xué)院，山東 青島 266061

為貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》的精神，深化高校教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合與融合。本文通過對(duì)跆拳道傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化微格教學(xué)模式的對(duì)比研究, 尋找更適合高校跆拳道信息化教學(xué)的手段方法及模式，加快信息技術(shù)與跆拳道教育教學(xué)的融合與創(chuàng)新，為高校跆拳道教學(xué)信息化的普及與運(yùn)用提供可參考依據(jù)，使跆拳道課程教學(xué)形式更加多樣化和新穎化，受到更多學(xué)生的喜愛與參與，為終身健康體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以信息化教學(xué)改革為背景，以高校跆拳道微格教學(xué)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

圍繞研究主題，查閱近10年來國(guó)內(nèi)外關(guān)于微格教學(xué)和信息化教學(xué)的研究成果，研究分析，結(jié)合高校跆拳道教學(xué)的特點(diǎn)，選取關(guān)于信息化教學(xué)、微格教學(xué)、心理學(xué)等方面的碩博論文，為本課題的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

根據(jù)本研究的內(nèi)容，對(duì)北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、中國(guó)石油大學(xué)、青島大學(xué)、青島科技大學(xué)等高校研究跆拳道教學(xué)、信息化教學(xué)、微格教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的專家和學(xué)者進(jìn)行函訪、電訪和走訪，咨詢相關(guān)研究思路和策略，為本研究的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

課題組設(shè)計(jì)了專家和學(xué)生問卷兩種調(diào)查問卷。首先，向各高校信息化教學(xué)、微格教學(xué)和體育教學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者發(fā)放專家問卷。共發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率100%，有效率97%；其次，向參與學(xué)生發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，鑒定信息化跆拳道微格教學(xué)的效果。發(fā)放問卷80份，回收78份，回收率97.5%，有效率96.2%。[1]

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

抽取青島科技大學(xué)2017級(jí)兩個(gè)跆拳道技術(shù)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在2018年4月至7月進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每個(gè)班級(jí)均為40人。實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用信息化教學(xué)手段——微格教學(xué)模式進(jìn)行授課，而對(duì)照班學(xué)生沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。時(shí)間跨度半年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中及其實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，總結(jié)歸納，進(jìn)行深入分析與說明。

1.2.5 數(shù)據(jù)分析法

運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納與處理?？偨Y(jié)微格教學(xué)在高校跆拳道課程中應(yīng)用所產(chǎn)生的成效，挖掘信息化教學(xué)手段帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)沖擊和動(dòng)力。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)分析

為了保證數(shù)據(jù)真實(shí)有效，課題組選取的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生，身體素質(zhì)和跆拳道技術(shù)都很接近，水平相當(dāng)，這樣也為實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)采集及其有效性提供有力保障。課題組在實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體素質(zhì)和跆拳道基本技能測(cè)試，并做了系統(tǒng)分析。具體做法是由2名跆拳道教師分別對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和跆拳道專項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試和初評(píng)，并對(duì)學(xué)生成績(jī)做出統(tǒng)計(jì)和分析。[2]

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)對(duì)比分析

依據(jù)國(guó)家體質(zhì)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合跆拳道教學(xué)的特點(diǎn)，課題組在實(shí)驗(yàn)中選取的是最能反應(yīng)跆拳道身體素質(zhì)的指標(biāo)。具體是：快速反應(yīng)能力是通過100米跑進(jìn)行驗(yàn)證。通過測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)100米平均成績(jī)是17''7，實(shí)力相當(dāng)，對(duì)照大學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)表，達(dá)到了82分，符合實(shí)驗(yàn)要求；專項(xiàng)耐力是通過800米測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過測(cè)試與統(tǒng)計(jì)，表明800米的平均成績(jī)?cè)?' 46''，集中在78分左右，耐力水平相當(dāng)；腿部力量是通過立定跳遠(yuǎn)測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證，平均成績(jī)?cè)?.86米，集中在85分左右。

分析通過圖1可以得出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生的身體素質(zhì)沒有顯著性差異(P〉0.05)，水平相當(dāng)，保障了實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。

圖1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的身體專項(xiàng)素質(zhì)對(duì)比圖注：檢測(cè)由2名跆拳道道教師根據(jù)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)，所得數(shù)據(jù)為均值。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生跆拳道專項(xiàng)技能對(duì)比分析

表1 一分鐘計(jì)時(shí)速度踢評(píng)分表

本次參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生沒有跆拳道基礎(chǔ)，也旨在通過跆拳道信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，能引起學(xué)生充分參與，利于微格教學(xué)模式的開展。

本次實(shí)驗(yàn)中選取的專項(xiàng)技能也是最能反應(yīng)跆拳道技能水平的指標(biāo)，即一分鐘計(jì)時(shí)左右腿交替連續(xù)橫踢中段位速度踢和前踢技術(shù)。在速度、耐力和專項(xiàng)腿法綜合能力體現(xiàn)上，對(duì)于學(xué)生們還是有很大挑戰(zhàn)的。[3]

圖2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生跆拳道專項(xiàng)技能對(duì)比圖注：考核由2名跆拳道教師評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)大學(xué)生跆拳道考核標(biāo)準(zhǔn)，采用雙盲法進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)。所得數(shù)據(jù)為均值。所選專項(xiàng)技能是一分鐘計(jì)時(shí)左右腿交替連續(xù)橫踢中段位速度踢。n=40

分析表1，經(jīng)過測(cè)試，對(duì)照組學(xué)生的橫踢中段是每分鐘踢腿72次，技評(píng)得分83分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生橫踢中段是每分鐘踢腿70次的技評(píng)分集中在80分，所差分?jǐn)?shù)不多。圖2說明，2組學(xué)生的跆拳道技術(shù)都比較低，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，跆拳道專項(xiàng)技能水平持平，沒有顯著性差異(P〉0.05)，也保障了實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。[4]

2.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)分析

通過16周的跆拳道信息化微格教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的跆拳道身體素質(zhì)有很大提升。通過表2可以看出：通過信息化微格教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差距較大。例如：100米的成績(jī)由對(duì)照班均值是84.25，而實(shí)驗(yàn)班則提高到90.86，效果十分明顯。專項(xiàng)耐力800米的成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班均值也有很大提升，而且實(shí)驗(yàn)班整體耐力素質(zhì)都提高。腿部力量通過微格教學(xué)的細(xì)化訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班立定跳遠(yuǎn)的均值提升到91分。分析表2得出，通過微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩組學(xué)生的跆拳道專項(xiàng)身體素質(zhì)存在顯著性差異(P＜0.05，P＜0.01)，充分體現(xiàn)了信息化的微格教學(xué)在跆拳道課程中運(yùn)用效果還是分成明顯的。分析原因，主要在于這種信息化手段的微格教學(xué)使學(xué)生參與跆拳道學(xué)習(xí)的技擊性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。[5]

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體專項(xiàng)素質(zhì)對(duì)比表

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后跆拳道專項(xiàng)技能分析（見表3）

分析表3可以得出：實(shí)驗(yàn)組在跆拳道技能成績(jī)上明顯高于對(duì)照組學(xué)生，各項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)都呈高度顯著差異（P＜0.01）。微格教學(xué)中，通過讓學(xué)生參與跆拳道技術(shù)技能的小組練習(xí)、評(píng)價(jià)討論、實(shí)戰(zhàn)比賽、裁判演示、角色轉(zhuǎn)換等,使學(xué)生有更多的熱情和精力投入到跆拳道技術(shù)的學(xué)習(xí)之中，效果很明顯，這也表明微格教學(xué)在高校跆拳道普修課程的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生跆拳道專業(yè)技能水平有顯著效果。

表3 實(shí)驗(yàn)后跆拳道專項(xiàng)技能對(duì)比表

2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)情況分析（見圖3和圖4）

調(diào)查得知，兩組學(xué)生對(duì)自己的效果評(píng)價(jià)上存在著顯著性差異。自我評(píng)價(jià)很好的學(xué)生在對(duì)照組只占30.27%，而在實(shí)驗(yàn)組占到了52.62%，呈顯著性差異。對(duì)照組學(xué)生評(píng)價(jià)不好占29.21%，而在實(shí)驗(yàn)組占到了3.24%，呈顯著性差異。從圖3中可以看出，通過信息化教學(xué)手段，人文性關(guān)懷，跆拳道的微格教學(xué)使教學(xué)成為個(gè)性化、人性化、針對(duì)性的、信息化的教學(xué)；學(xué)生參與力度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我評(píng)價(jià)也有所提升，效果非常明顯，越來越多的學(xué)生們對(duì)自己越來越自信。

調(diào)查可知，兩組學(xué)生通過半年的跆拳道學(xué)習(xí)，參與力度都很大程度的提高。非常愿意參與跆拳道學(xué)習(xí)的學(xué)生在對(duì)照組只占72.65%，而在實(shí)驗(yàn)組占到了35.52%，呈顯著性差異。對(duì)照組學(xué)生不愿參與的人占10.18%，而在實(shí)驗(yàn)組占到了0.00%，呈顯著性差異。從圖4中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比較，參與力度呈顯著性差異，P＜0.01。

3 結(jié)論與建議

（1）信息化技術(shù)越來越多的融入到高校教學(xué)之中，為提高教學(xué)質(zhì)量增添技術(shù)支持。通過研究表明，高校跆拳道課程中，信息化的微格教學(xué)形式使學(xué)生的身體素質(zhì)和專業(yè)技能都得到顯著性的提高。

（2）通過信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，微格教學(xué)模式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，使其課上的“線上”和課后的“線下”很好的貫穿起來，使學(xué)習(xí)理論與技術(shù)成為一個(gè)整體，線上和線下成為一個(gè)整體。

（3）跆拳道信息化微格教學(xué)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣更加濃厚，參與課堂的積極性更強(qiáng)，

更主動(dòng)；同時(shí)因?yàn)榫€下的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于跆拳道專業(yè)知識(shí)了解的更加深入、系統(tǒng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，在跆拳道課程中推行信息化微格教學(xué)模式是完成可行的。

（4）跆拳道微格教學(xué)中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和考試模塊。如考試系統(tǒng)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行創(chuàng)編、演練、考試，包含現(xiàn)場(chǎng)演練和視頻后期制作與上傳，用視頻展示其學(xué)習(xí)的效果和付出的辛勞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（5）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)于高校跆拳道教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)不斷與信息技術(shù)融合的過程。所以，需要跆拳道教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷嘗試，不斷反思，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。