失去大志的日本年輕人

《低欲望社會(huì)》

作者： [日]大前研一

副標(biāo)題： “喪失大志時(shí)代”的新·國富論

原作名： 低欲望社會(huì)：「大志なき時(shí)代」の新·國富論

譯者： 姜建強(qiáng)

出版社： 上海譯文出版社

出版年： 2018年10月

頁數(shù)： 260

定價(jià)： 48.00元

日本真正應(yīng)該實(shí)施的最重要的增長戰(zhàn)略之一，就是教育改革。雖然美國有許多制造業(yè)外移，但依然是世界上創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)能力最高的國家。其主要理由，就在于美國教育讓思維奇特的“突出人才”輩出，也因此能夠連續(xù)誕生高度專業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)。比如，蘋果創(chuàng)始人史蒂芬·喬布斯（Steve Jobs），太空探索技術(shù)公司（SpaceX）共同創(chuàng)辦人以及特斯拉汽車（Tesla）的執(zhí)行長伊隆·馬斯克（Elon Musk），推特（Twitter）與Square公司（用智能手機(jī)或平板電腦代替信用卡支付服務(wù)）創(chuàng)辦人杰克·多西（Jack Dorsey）等。這些新興產(chǎn)業(yè)并不是靠“天才”或“偶然”就能誕生的，它是培育這類人才的教育以及社會(huì)的產(chǎn)物。

反觀日本的教育，還是大量生產(chǎn)、大量消費(fèi)時(shí)代的原地踏步，培養(yǎng)整齊劃一的人才。學(xué)校教育只是要求學(xué)生一味地記住老師給出的“答案”。而老師的“答案”，則是來自文部科學(xué)省的指導(dǎo)要領(lǐng)。這樣的教育，就算能提供傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)勞動(dòng)力，卻也無法培養(yǎng)出“突出人才”，更無法誕生高度專業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)。

培養(yǎng)能挑戰(zhàn)世界的杰出人才

根據(jù)產(chǎn)業(yè)能率大學(xué)的調(diào)查，2016年新進(jìn)公司的員工當(dāng)中，最終人生目標(biāo)是想當(dāng)“總經(jīng)理”的在9.5%與10%之間，只想當(dāng)“部長”的比率為21.1%，想當(dāng)科長的比率為10.7%，都有增加的趨勢。從結(jié)果看，他們整體缺失以企業(yè)領(lǐng)軍人物為目標(biāo)的氣魄。相對(duì)于在公司出人頭地，他們更注重“長期且安心的工作”。

該大學(xué)在2015年還以公司人數(shù)超百人的上市公司擔(dān)任科長職的651名科長為對(duì)象，實(shí)施了一個(gè)調(diào)查。從調(diào)查看，99.1%的科長一邊擔(dān)任現(xiàn)場的管理職，一邊還要處理具體的一線業(yè)務(wù)。也就是說既是普通職員又是管理員。而在回答最終想尋求的職位時(shí)，有14.9%的人想“恢復(fù)成普通的職員”。與上回調(diào)查相比，高出1.4%，創(chuàng)調(diào)查以來的最高紀(jì)錄。相比較辛苦多勞的中層管理職，還是看得見業(yè)績又相對(duì)輕松的普通職員來得更實(shí)惠一些。有這種想法的人增加了不少。

而在另一方面，如今日本年輕人當(dāng)中的尼特族、宅族、單身寄生族，也成了家常便飯到處可見。周刊雜志還以“不工作，不結(jié)婚，不出家門的小孩”為社會(huì)問題而加以系列報(bào)道。日本的年輕世代會(huì)如此的“向內(nèi)向下向后”，我認(rèn)為，這個(gè)現(xiàn)象的背景原因是日本的教育制度。

為了讓日本人重拾以往的雄心大志，為了讓日本社會(huì)和企業(yè)再次騰飛，我認(rèn)為只有徹底變革高中和大學(xué)教育。

迄今為止，日本在“追趕歐美，超越歐美”的口號(hào)下，戰(zhàn)前是富國強(qiáng)兵、殖產(chǎn)興業(yè)，戰(zhàn)后是加工貿(mào)易立國。規(guī)模和速度成了成功的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)與社會(huì)化大量生產(chǎn)模式相符合的均質(zhì)人才，我們實(shí)施的是只顧提升平均值的教育。另外，只要在工作中經(jīng)歷過晉升與加薪，或者積累了相當(dāng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，就能成為一名像模像樣的上司，因此，也就沒有過多的負(fù)擔(dān)。

但是，如今的均質(zhì)人才在世界上已失去挑戰(zhàn)力。工業(yè)國家的教育模式，那就無法戰(zhàn)勝包括中國在內(nèi)的工資低廉的新興國家和發(fā)展中國家。日本為了日后取勝，在教育上不應(yīng)再量產(chǎn)均質(zhì)人才，而必須培養(yǎng)能挑戰(zhàn)世界的杰出人才。50名學(xué)生的一個(gè)班級(jí)，哪怕只冒出一到兩名也行。為此，高等教育改革勢在必行。

其實(shí)，培養(yǎng)杰出人才的教育，在音樂和體育的世界里早已司空見慣。如作為結(jié)果來看，在柴可夫斯基國際音樂大賽上，諏訪內(nèi)晶子、佐藤美枝子、上原彩子、神尾真由子獲得過優(yōu)勝;在網(wǎng)球世界，錦織奎選手是世界排名第四，在跳臺(tái)滑雪方面，高梨沙羅作為日本選手首度亮相世界杯，并以史上最年輕的16歲4個(gè)月，成為個(gè)人綜合冠軍。

總之，普通教育也不能依據(jù)文部科學(xué)省指導(dǎo)要領(lǐng)，實(shí)施全國一律的均質(zhì)教育，而是要像音樂和體育一樣，對(duì)將來有希望有潛力的孩子，必須施以“英才教育”。

日本的大學(xué)過多過濫，根據(jù)文部科學(xué)省2015年度的“學(xué)?；菊{(diào)查”，目前日本全國共有779所大學(xué)，其中國立和公立大學(xué)有175所，私立大學(xué)有604所。依我而言，原本國立公立大學(xué)只要有10所就夠了?，F(xiàn)在有這么多大學(xué)，真是毫無意義。國際競爭力強(qiáng)勁的瑞士和新加坡，國立公立大學(xué)也分別只有12所和4所，而人均GDP都超過日本，還能誕生世界級(jí)企業(yè)。

此外，來日本的大學(xué)留學(xué)的眾多留學(xué)生中，中國留學(xué)生占了一半。具有諷刺意味的是，中國留學(xué)生（即便是用日語授課的課程）比日本學(xué)生要來得優(yōu)秀。其實(shí)，來日本留學(xué)的中國留學(xué)生，在中國已屬二流的學(xué)生。一流的學(xué)生都去美國的一流大學(xué)留學(xué)了。連二流的中國留學(xué)生都比不過，這就是日本大學(xué)生可嘆的現(xiàn)狀。

歐美的大學(xué)校園，聚集了來自世界各地的留學(xué)生。比如，芬蘭從小學(xué)開始就推進(jìn)英語教學(xué)，其結(jié)果就是現(xiàn)在的大學(xué)授課，大半都是用英語。這一舉措吸引了歐洲和其他國家的大批留學(xué)生來芬蘭留學(xué)。簡言之，大學(xué)變成了全球化社會(huì)的一個(gè)縮影。雖然想在其中取勝存活難度會(huì)很大，但能夠提供學(xué)生與國內(nèi)外優(yōu)秀人才接觸的機(jī)會(huì)，提供在競爭中互相切磋琢磨的環(huán)境。這對(duì)培養(yǎng)杰出人才是極為重要的。

為此，日本應(yīng)該減少大學(xué)的數(shù)量，縮小班級(jí)的人數(shù)。為了吸引世界各國的優(yōu)秀留學(xué)生，應(yīng)該不斷增加英語授課。與此同時(shí)，在小學(xué)或中學(xué)階段，對(duì)于顯示出自己興趣或才能的學(xué)生，必須配合其程度，請專業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。特別是進(jìn)步快速的學(xué)生，讓其升到高中或大學(xué)，甚至讓其學(xué)習(xí)實(shí)業(yè)等級(jí)方面的知識(shí)。總之，必須導(dǎo)入量身定做的教學(xué)方法，而那些全國統(tǒng)一的指導(dǎo)要領(lǐng)等，應(yīng)該直接扔進(jìn)垃圾箱。

“畢業(yè)生的工資”決定學(xué)校的名次

不對(duì)?；蛟S會(huì)有這樣的反駁，教育再生實(shí)行會(huì)議的建議，為今后所要實(shí)施的教育，融進(jìn)了培養(yǎng)新型人才的理想。如全球型人才、理工科人才、能兼顧技術(shù)和經(jīng)營的人才、創(chuàng)新的人才等。不過，恕我直言，這是不知經(jīng)貿(mào)最前線的現(xiàn)場狀況，只是“桌上空談教育”的人們作出的摘要罷了。

不妨嘗試當(dāng)著教育再生實(shí)行會(huì)議或文部科學(xué)省官員的面，提出這樣的問題：“那么，什么叫以人為本？”或許會(huì)有這樣的回答：“和誰都能干得很好，有協(xié)調(diào)性的人”，或“有日本人的品行，會(huì)英語，做事認(rèn)真之人”。問題在于，如是這樣，日本根本出不了像創(chuàng)立蘋果的喬布斯或創(chuàng)立亞馬遜的貝佐斯那樣的“突破型人才”。

這個(gè)世界并不缺乏有協(xié)調(diào)性的人或只是很認(rèn)真的人，缺乏的是能與喬布斯或貝佐斯匹敵的震撼社會(huì)的變革之人。

據(jù)我所知，至少在美國，大學(xué)的排名是以“畢業(yè)生的工資”來決定的。依據(jù)投資（學(xué)費(fèi)）帶來的回報(bào)（畢業(yè)生的工資），基于能回收多少金額這個(gè)“投資利潤率”的純粹想法，來決定學(xué)校的名次。

2013年的一場日本畢業(yè)生招聘會(huì)

這也就是說，畢業(yè)生是否具有“賺錢力”，是否具有“價(jià)格品牌”，將會(huì)決定大學(xué)的“級(jí)別”。除非提高大學(xué)生的市場競爭力，否則排名就上不去。反過來說，只要日本企業(yè)不是按照每個(gè)人的能力發(fā)放初次任職的工資，日本的大學(xué)就進(jìn)不了世界前排。

削減大學(xué)數(shù)量，增加職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校

如前所述，日本大學(xué)的數(shù)量過多過濫。所以，我認(rèn)為應(yīng)該削減大學(xué)數(shù)量，替而代之的是多增設(shè)培訓(xùn)具體職業(yè)的學(xué)校。

目前在世界上較為強(qiáng)勢的是德國和瑞士。這兩個(gè)國家的大學(xué)錄取率都在四成左右，其他學(xué)生則是從高中時(shí)代直接邁入職業(yè)訓(xùn)練專門學(xué)校。比如在德國，許多職業(yè)訓(xùn)練專門學(xué)校都是“雙系統(tǒng)”制。也就是說，每周有兩天是在學(xué)校學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，另外三天是去公司實(shí)習(xí)。即便大學(xué)畢業(yè)后，22—23歲就業(yè)，基本上要有個(gè)五至六年的時(shí)間，才能具備實(shí)戰(zhàn)能力。但如果是畢業(yè)于職業(yè)訓(xùn)練專門學(xué)校，20歲就養(yǎng)成了靠自己本領(lǐng)吃飯的技術(shù)力（參見圖表28）。

當(dāng)然，進(jìn)入公司時(shí)，也不全是工業(yè)類別，包含事務(wù)類在內(nèi)約有350個(gè)職種，自己可以在其中選擇一門作為個(gè)人專門領(lǐng)域，更好地磨煉自己。假如在350個(gè)職種中，選擇了A這個(gè)職種，該職種又依能力分一二三四等不同等級(jí)，隨著排名的提升，薪金也同時(shí)提升。

最高等級(jí)是“師匠”。一旦成就了師匠，不但可以去其他公司教學(xué)徒，也可以獨(dú)立開業(yè)。這就是德國公司里的師匠制度。在社會(huì)上，職業(yè)訓(xùn)練和高等教育具有同等價(jià)值。畢業(yè)于職業(yè)訓(xùn)練專門學(xué)校的學(xué)生畢生所得，與大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生畢生所得并無差異，因此社會(huì)非常安定。而且，即使失業(yè)也有再雇用制度。為了讓失業(yè)者能在其他職種上崗，政府提供18個(gè)月的免費(fèi)職業(yè)訓(xùn)練。

這是德國前總理庫爾特·施羅德推行的一系列改革。其結(jié)果，德國成功地將原先僵化的勞動(dòng)力市場轉(zhuǎn)向了靈活多樣，盡管其薪金屬于世界最高水準(zhǔn)，但仍具有國際競爭力，失業(yè)率也大都保持5%不到。

而美國的情況則是，雖然公立教育制度遭到崩壞，但私立學(xué)校作了很好的填補(bǔ)。特別是在美國的中西部，有很多水準(zhǔn)很高的人文學(xué)院（一般設(shè)有基礎(chǔ)教養(yǎng)課程，學(xué)校規(guī)模較小）。美國的精英在這些學(xué)院學(xué)習(xí)哲學(xué)或歷史，養(yǎng)成廣泛的人文修養(yǎng)，然后再進(jìn)入研究生院，打磨專門知識(shí)領(lǐng)域的“賺錢力”。研究生院的排名由學(xué)生工作時(shí)的起薪來決定，從這意義上說，研究生院又成了專注于賺錢力的“職業(yè)訓(xùn)練場所”。

這樣來看，無論是哪一個(gè)歐美發(fā)達(dá)國家，也并非公平地對(duì)待每個(gè)人，而是讓有能力的人賺取他們能賺取的錢。然后讓他們對(duì)社會(huì)做出廣泛的貢獻(xiàn)，形成能夠應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)、知性社會(huì)的21世紀(jì)教育體系。與此相比較，從工業(yè)化時(shí)代至今還未有任何變革的日本教育，是如何落后于世界，是如何成了今日日本現(xiàn)有問題縮影的，相信大家都很明白了吧。

“不工作、不結(jié)婚、不出門的孩子”是其理所當(dāng)然的歸結(jié)。為了解決這個(gè)問題，我們需要建樹與過去完全不是一個(gè)概念的高等教育，應(yīng)該盡可能早地把孩子放置于世界的荒波洪流中，感受沖擊。

沒有“雇傭不均衡”問題的德國

就德國的“雙系統(tǒng)”制，稍許再做些說明吧。

這是一套在企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)占三分之二時(shí)間，在定時(shí)制的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)占三分之一時(shí)間，二者并行實(shí)施二至三年的二元（雙系統(tǒng)）化的職業(yè)培訓(xùn)。以一個(gè)星期為五個(gè)工作日來計(jì)算，在固定的課程計(jì)劃之下，三天用于企業(yè)實(shí)習(xí)，兩天用于學(xué)校上課。招生對(duì)象是完成了義務(wù)教育（15歲為止）的年輕人，或是畢業(yè)于“文理中學(xué)”（7年制或9年制的普通中等學(xué)校），并取得大學(xué)入學(xué)資格的年輕人。前者在18歲之前至少有兩年時(shí)間，可以得到專業(yè)人士的實(shí)地指教，磨練技術(shù)。

雙系統(tǒng)職業(yè)教學(xué)種類，并非都是汽車機(jī)電整合工、商業(yè)機(jī)械工、電氣設(shè)備工、涂裝工等藍(lán)領(lǐng)工作，也包括信息工程技術(shù)人員、旅館專職人員、商業(yè)事務(wù)性專職人員等白領(lǐng)工作。大約有350種公認(rèn)培訓(xùn)職種，由國家、州地方政府、企業(yè)、工會(huì)等組合而成的公共機(jī)構(gòu)“職業(yè)教育培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)”（BIBB），進(jìn)行具體而細(xì)致的運(yùn)營管理。

在德國，孩子們的將來前途，從小學(xué)4年級(jí)的階段，就開始觀察其能力及適應(yīng)性，并加以指導(dǎo)。孩子們從10歲左右開始考慮，自己是進(jìn)文理中學(xué)然后考大學(xué)，還是進(jìn)雙系統(tǒng)制或全日制的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，習(xí)得一技之長。到12歲時(shí)，就必須擇其之一。

最為受歡迎的是雙系統(tǒng)制職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，與選擇文理中學(xué)的人數(shù)相比，比例是7∶3（采用同樣教育制度的瑞士是8∶2）.

雖然從狀況上看，選擇哪一條求學(xué)之路，其畢生所得并沒有太大差異，但實(shí)際上相較于大學(xué)生，18歲就習(xí)得一技之長的人，似乎更能擁有安定的生活。

再來看日本。根據(jù)厚生勞動(dòng)省發(fā)布的資料來看，2012年3月畢業(yè)的畢業(yè)生，其3年之內(nèi)的離職率，大學(xué)畢業(yè)生為32.3%，高中畢業(yè)生為40%，初中畢業(yè)生則達(dá)到了65.3%。但在德國，由于有雙系統(tǒng)制的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，就業(yè)后立即辭職的事例極少。這是因?yàn)槿缜八?，孩子?0歲時(shí)，學(xué)校就指導(dǎo)其將來的發(fā)展，并讓他們學(xué)會(huì)自己思考。進(jìn)職校后，又用上二至三年的時(shí)間，在企業(yè)進(jìn)修（最后會(huì)有六成年輕人在進(jìn)修公司就業(yè)）。這也就是說，年輕人與企業(yè)之間的“相親期”較長，因此不存在像日本那樣的“雇傭不均衡”或“黑心企業(yè)”等現(xiàn)象。毫無疑問，德國或瑞士正因?yàn)閾碛羞@套職業(yè)教育系統(tǒng)，中小企業(yè)才能確保優(yōu)秀人才的穩(wěn)定。

戰(zhàn)后日本一味地仿效美國。但是像美國那樣活用優(yōu)秀移民，打造用創(chuàng)造力決勝負(fù)的硅谷，日本又是學(xué)不來的。這樣一來，日本又只能模仿德國或瑞士，重拾古已有之的“匠人養(yǎng)成”制度，并以此來決勝負(fù)。

但問題在于，仿效美國，“濫造”大學(xué)的一個(gè)結(jié)果，就是日本進(jìn)入了每兩人中有一人進(jìn)大學(xué)的所謂“大學(xué)全錄取時(shí)代”。以往的初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生畢業(yè)后進(jìn)入城鎮(zhèn)工廠，由此支撐了日本“造物”技術(shù)力。但現(xiàn)在的這個(gè)結(jié)果導(dǎo)致原本的技術(shù)力難以維持與傳承。由此，日本的匠人技術(shù)，不久也將走向消失的命運(yùn)。

支撐國家的是人。對(duì)國家而言，最為重要的就是人才培養(yǎng)。盡管如此，日本還是量產(chǎn)了一大批二十多歲的年輕人，他們連今后靠什么吃飯都不思考，就直接踏入了社會(huì)。還有不少人到了三十多歲，還在摸索自己的人生究竟想做些什么。無法傳承“吃飯技能”的日本大學(xué)，如果不徹底實(shí)施一次打破一切的重大改革，用不了多久，這個(gè)國家就會(huì)消亡。對(duì)此，我抱有深深的危機(jī)感。