人本管理背景下中學(xué)教育管理對策研究

王小濤

學(xué)校教育管理的目的是營造和諧、安定的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校教育教學(xué)的開展提供有力支持。近年來，在教學(xué)改革的推動下，人本管理理念逐漸應(yīng)用到中學(xué)教育管理中。這就要求學(xué)校管理者將維護(hù)全校師生的利益作為前提，以促進(jìn)師生能力發(fā)展為目標(biāo)，使管理更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

學(xué)生管理與教師管理是學(xué)校管理的兩大組成部分，其主體都是人。學(xué)校管理只有重視人的思想、維護(hù)人的利益，才能發(fā)揮其管理的價值，才能調(diào)動全校教職工的工作熱情，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的順利開展。以人為本的教育管理，需要人力資源與科學(xué)調(diào)研相結(jié)合，共同營造一種積極向上、健康和諧的校園氛圍。

一、倡導(dǎo)以生為本的尊重教育

提倡尊重教育是學(xué)校以人為本的教育管理的核心，它要求將學(xué)生的根本地位貫穿于整個管理過程。

一是構(gòu)建符合時代要求的教育模式。這種教育模式要符合時代發(fā)展的主題，將人文教育和社會發(fā)展進(jìn)行良好融合，以一種最佳的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)學(xué)校教育更具創(chuàng)新精神和時代精神，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。

二是構(gòu)建避免刻板的教育模式。構(gòu)建避免刻板的教育模式的主要目的，就是要充分激發(fā)學(xué)生的個體潛能。這就需要開啟多元化教學(xué)，讓學(xué)生獲得多種體驗，從而找到最適合自己的發(fā)展方向。教師不應(yīng)讓模式禁錮學(xué)生，不能單純地以提高學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)目標(biāo)，而是要將激發(fā)學(xué)生潛能貫穿于教育的全過程，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

三是實現(xiàn)在人本教育下兩種主體共存的教育模式。以人為本的教育模式并不意味著其他教育因素也都要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，其真正的含義是：教師和學(xué)生在這種教育模式中都是作為主體存在的，二者都能夠體會到教育的意義。這既非以教師為本的教學(xué)，也不是僅以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)，而是一種教師和學(xué)生共同為本的教育理念。

在以人為本的學(xué)校教育中，尊重教育占據(jù)了很大比重。它強調(diào)教育規(guī)律、教育主體、人格發(fā)展的重要性，要求做到切實從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生建立“尊重”的教育體系。由于以人為本的教育不僅要尊重某一個學(xué)生，更要為所有的學(xué)生考慮，因此對教師來講，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、重視并促進(jìn)教師的發(fā)展

一是完善校長的知識和人格結(jié)構(gòu)。中學(xué)教育是義務(wù)教育過程中重要一環(huán)，校長在其中發(fā)揮著重要作用，其管理方式和管理力度直接影響到學(xué)校的教育結(jié)果。學(xué)校聚集了各個學(xué)科的知識分子（教師），讓教師們所信服的不應(yīng)只是校長的權(quán)利，而更應(yīng)是校長的學(xué)識、文化修養(yǎng)、教學(xué)能力和組織管理能力。因此，校長在處理繁瑣的學(xué)校事物之余，不能忽略了學(xué)習(xí)，要堅持進(jìn)行教育研究。為了引領(lǐng)師生更好地發(fā)展，校長要具備強烈的責(zé)任感、良好的信譽和個人魅力。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要將學(xué)校、教師和學(xué)生的需求放在更重要的位置，做事要公開、公正、公平，將集體的利益放在首位。

二是尊重教師并發(fā)揮教師的主人翁作用。每位教師在開展教學(xué)時，都希望學(xué)生能夠真正體會到自己的良苦用心，能夠跟隨自己的教學(xué)步伐不斷前進(jìn)。同時，校領(lǐng)導(dǎo)對教師的肯定和鼓勵也非常重要。實際上，教師的精神需求更高于物質(zhì)需求，精神需求的滿足能更好地激發(fā)教師的工作積極性。鑒于此，校領(lǐng)導(dǎo)要做好以下方面的工作：一要時常與教師交流，了解教師內(nèi)心真正的需求；二要尊重教師的個性和獨立性，不將自己的教學(xué)觀念強加給教師；三要重視并采取有效措施促進(jìn)教師的發(fā)展，為教師提供各種保障性條件，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)能力，緊跟時代發(fā)展的腳步。

三、建構(gòu)以人為本的課程體系

與以人為本的教育相匹配的應(yīng)該是符合學(xué)生個性特點的課程體系。

一是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行課程改革，對一些相對重要的學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使其更加符合人本教育所提出的要求。例如，有的學(xué)校為了改善或加強英語教育，開展了英語教學(xué)實驗，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點采取了一系列方法或舉措，包括：增加英語課程的數(shù)量；將聽說作為主要教學(xué)內(nèi)容，并將讀寫與其融合；將多個學(xué)科的教學(xué)與英語教學(xué)聯(lián)合起來。實踐證明，這些方法產(chǎn)生了預(yù)期效果，具有較強的操作性，是有益的改革與創(chuàng)新。

二是將挖掘?qū)W生的潛能作為課程改革的重點內(nèi)容之一，以此推動各個學(xué)科的聯(lián)合改革。比如，在進(jìn)行英語課程改革的同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)進(jìn)行其他學(xué)科的改革，從而加強各個學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，將課堂理論和課外實踐相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師特長，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三是建立符合學(xué)生未來發(fā)展的課程體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求根據(jù)學(xué)生的年級科學(xué)地分配課程，使之張弛有度，搭配合理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

四、創(chuàng)建多元互動的新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育強調(diào)的是將教師的理論知識貫穿于教學(xué)的整個過程，但多元化的教育不再如此單調(diào)，它更加重視其他教學(xué)因素在教育中所發(fā)揮的作用。多元化教學(xué)是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教育文化和國外先進(jìn)教育文化結(jié)合的結(jié)果，不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，并將能力的培養(yǎng)放在知識學(xué)習(xí)的前面，將情感作為教育紐帶，促使學(xué)生能夠理解、懂得尊重、善于合作等。多元化教學(xué)尊重并理解每位學(xué)生在教育過程中所處的位置，并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力為其提供最適合的學(xué)習(xí)機(jī)會。

一是強調(diào)自主型的教和學(xué)。摒棄傳統(tǒng)的刻板教學(xué)，不再讓學(xué)生被動地跟隨教師的教育進(jìn)程，而是積極地參與教學(xué)。在這一過程中，教師和學(xué)生之間沒有任何障礙，沒有主次之分。教師不再僅是傳輸知識，更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二是推進(jìn)主題活動性的教與學(xué)。主題活動性強調(diào)以理論為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將更多時間放在教學(xué)實踐上。這樣的教學(xué)方式能夠最大限度地滿足學(xué)生的個性需求，促使課堂教學(xué)更加立體、教學(xué)范圍更加廣闊。

總之，學(xué)校教育管理的落實應(yīng)堅持以人為本的管理原則，需要一個較長的漸進(jìn)過程，在這個過程中，需要制度的保障、教職員工的支持以及領(lǐng)導(dǎo)的肯定等。同時，還會面臨繁瑣的工作內(nèi)容和復(fù)雜的管理環(huán)境，但無論如何都要堅持不懈地落實以人為本的原則。唯有如此，才能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性，營造和諧的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)不斷積極健康地發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）