引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)

王燦明 郭志明

名師工作室是以某地區(qū)的名師（一般為“特級教師”）為領(lǐng)銜人，以名師成長為追求，以活動為載體，聯(lián)合一批有共同追求、學科專業(yè)背景和業(yè)績相近的優(yōu)秀教師，一起開展創(chuàng)新型、建構(gòu)型教育教學研究的專業(yè)發(fā)展共同體。2006年，江蘇省南通市啟動了名師培養(yǎng)工程，歷經(jīng)五年一個周期的培養(yǎng)過程，由教育局組織考核評審，合格者將成為名師工作室的領(lǐng)銜人。2011年和2015年，市教育局命名了兩批共計36個“南通市中青年名師工作室”。幾年來，南通市以這種教師專業(yè)發(fā)展新載體為抓手，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進教育質(zhì)量提升，優(yōu)化區(qū)域教育品質(zhì)，彰顯教育之鄉(xiāng)的文化底蘊。

一、常態(tài)優(yōu)化，

做好名師工作室發(fā)展的基礎(chǔ)工程

南通市不斷夯實名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)工程，使名師工作室建設(shè)常態(tài)優(yōu)化。

1.凝練教學主張，使之合學理、接地氣，形意相契

名師工作室由領(lǐng)銜人擔綱，其旗幟是領(lǐng)銜人的教學主張。為此，要求各名師工作室切實做好兩件事。一是自洽其說，讓理論和實踐完美結(jié)合。從理論和實踐方面做深入的思考、論證，使教學主張更接近學理，更能自洽其說，更符合一線教學實際，讓教師們感到有意思、好操作、有成效。二是形意相契，讓旗號和路徑有機統(tǒng)一。即教學主張與教學實踐要吻合。比如，以“生態(tài)”冠名的語文或數(shù)學課堂教學應如風行水上——自然成文，而不是拘謹、形式化。

2.優(yōu)化組織架構(gòu)，使之結(jié)構(gòu)優(yōu)、活動頻，活力四射

名師工作室的組織架構(gòu)緊密，成員多層面。領(lǐng)銜人和成員要各負其責，各盡其能；制度要健全，如學習制度、活動制度、研究制度等都要完善，領(lǐng)銜人和成員要遵守制度，按時、有序地完成各項工作任務(wù)。同時，名師工作室的活動要正常開展，不走過場，不做表面文章。如南通市有個品牌名師工作室——“名師工作室校園行”，對于如何開展校園行活動，都有相應的規(guī)定。另外，名師工作室要經(jīng)常發(fā)布活動信息，舉辦成果展示活動。

3.激發(fā)團隊成員，使之情緒高、發(fā)展好，團結(jié)精進

名師工作室既要有凝聚力，又要有發(fā)展動力；團隊成員要始終向上、向前，每一個成員都要有自己的研究方向和擅長的領(lǐng)域，有自己獨創(chuàng)的成果。成員管理要下達“任務(wù)書”，安排“進度表”，落實“匯總單”。如“董一紅名師工作室”確立了“學生的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要，成員的發(fā)展比領(lǐng)銜人的發(fā)展更重要”的理念，根據(jù)二十多個成員的年齡、需求、文化積淀、發(fā)展區(qū)，制訂了個性化的引領(lǐng)策略，促進教師的發(fā)展。

4.提升活動品級，使之系列化、多樣化，效果顯著

活動以效果為出發(fā)點，講究常態(tài)化、系列化、多樣化。例如，讀書講書、會課辯課、演講演教、研學研修、送教支教等活動搞得有生有色?！敖獦淙A名師工作室”圍繞“系列閱讀、系列沙龍、系列展課、系列研討、系列寫作”五個“系列”，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過每一個成員去“影響一群人，推動一所學校，形成一種風格”。

5.注重產(chǎn)品研發(fā)，使之應需求、有創(chuàng)新，形成精品

產(chǎn)品是名師工作室的生命力所在，所以名師工作室要有一系列產(chǎn)品的研發(fā)并獲得一定的成果。如蔡宏圣帶領(lǐng)團隊深入數(shù)學史與小學數(shù)學教育研究，形成了由教育科學出版社出版的專著《數(shù)學史走進小學數(shù)學課堂：案例與剖析》，彌補了小學數(shù)學教學中HPM研究不足的缺憾；“張淳名師工作室”適應教學需要，不斷開發(fā)產(chǎn)品，完成了校本課程的系列構(gòu)建。

二、創(chuàng)新驅(qū)動，

不斷探索名師工作室發(fā)展的更大空間

作為高端組織，名師工作室需要不斷創(chuàng)新、努力探索，拓展更大的發(fā)展空間，更好地發(fā)揮作用。

1.構(gòu)筑堅實的發(fā)展支撐

名師工作室要做實走遠，除了自身的努力，還需要大師的支撐，如依托高校或高校的教育專家等。如“李旭東名師工作室”依靠南通大學的周建忠教授，來提升工作室的品味；祝禧的“文化語文工作室”從教育哲學和美學中找到了支撐。還有不少名師工作室依靠學術(shù)刊物的支持，如與《江蘇教育》《江蘇教育研究》等合作。同時，名師工作室要有時代特征，要準確把握時代的需求，呼應并引領(lǐng)時代。如“課時改革”時代、核心素養(yǎng)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，都需要工作室融入其中。

2.確定長遠的研發(fā)方向

名師工作室要有長遠的研發(fā)方向。例如，在課堂教學改革方面，“符永平名師工作室”開展了中學數(shù)學“再創(chuàng)造”的發(fā)現(xiàn)式系列課型研究，形成了優(yōu)秀的課堂范例；在課程開發(fā)方面，“王笑梅名師工作室”以學校園林“蕊春學園”為陣地，努力開發(fā)兼具自然生態(tài)、史實社會、跨科跨界、實踐操作的“蕊春課程”，取得了一定的成效；在課題研究方面，名師工作室申報的課題，均結(jié)合自己的教學主張設(shè)計并開展研究，如“張曉冰名師工作室”領(lǐng)銜的省教育科學規(guī)劃課題“主體間性視域下的物理課堂文化的建構(gòu)策略研究”，就代表了工作室的一種教學主張。

3.開拓遼闊的活動空間

無論活動的內(nèi)容還是形式，都不能局限于名師工作室，而要開拓更大的空間?？梢允腔顒庸步ǎ咏涣?。如吳建英、姜樹華、劉昕等教師就經(jīng)常開展共建活動，并做了深度研發(fā)。也可以是聯(lián)手打造，資源共享。有好幾個初中數(shù)學學科的名師工作室，對當代教育名師李庾南老師的“自學·議論·引導”進行了深入研究，深化其“三學”思想，取得了實效。還可以是網(wǎng)上拓展，打造更大的平臺。如“王曉東名師工作室”聯(lián)合風向標教育進行了第一次全國網(wǎng)絡(luò)教研活動，全國有一千多名教師參與并進行了分享，建成了一個龐大的學術(shù)圈。

4.尋求實用的工作方式

名師工作室成員雖然都身在教學一線，但不一定在同一所學校，為此，可以采取一種深度共研的工作方式。例如，“許衛(wèi)兵名師工作室”成員平時各忙各的，但只要一有課題就馬上分工，合作研究；“沈世紅名師工作室”定期舉行“專業(yè)成長下午茶”網(wǎng)絡(luò)研討活動；“鞠九兵名師工作室”每天晚上都有固定一小時的交流時間。這樣的活動形式很實用?！督處熃逃c發(fā)展研究》雜志為南通名師工作室開辟了一個“展臺”專欄，每期推薦一個名師工作室，發(fā)表一組2萬字的文章，領(lǐng)銜人和成員按研究方向分別撰寫論文，以展示工作室的研究成果，也給其他工作室提供借鑒。

5.開辟獨特的創(chuàng)新路徑

其一，活動由重形式向重內(nèi)涵轉(zhuǎn)化。如“劉昕名師工作室”開展的“校園行”送教活動，面向全員送教，由領(lǐng)銜人“個唱”變?yōu)楣ぷ魇页蓡T“群唱”，影響大、效果好。有的瞄準農(nóng)村學校的“苗子”進行對口培養(yǎng)，由“送教”改為“種教”。其二，研究由零散向系統(tǒng)邁進。如“顧娟名師工作室”注重學生數(shù)學思維的研究，并形成了系列，走向了深層，現(xiàn)已形成了“聚焦思維——邏輯性”“聚焦思維——批判性”兩個專題。其三，成長由表象向深層挺進。名師工作室不僅關(guān)注團隊成員獲得的成果，更關(guān)注其心智的成熟、心靈的成長。有的工作室開展了別具一格的“成長敘事”活動，讓其成員有意成長、回眸成長、感悟成長、加速成長，激發(fā)團隊成員內(nèi)驅(qū)力。

6.選擇多樣的展示窗口

“展示”是名師成長的重要路徑，各名師工作室均開展了團隊會課、模擬上課、微報告等活動，讓每一位成員都能得到鍛煉。例如，“黃美華音樂名師工作室”成員積極參與“千人萬課”“現(xiàn)代與經(jīng)典”“名師之路”等展示活動，大家都得到了鍛煉；“王曉東名師工作室”加盟了“高中數(shù)學教師工作室協(xié)作體”和“數(shù)學寫作聯(lián)盟”，與全國32家名師工作室、24所學校建立了聯(lián)系，經(jīng)常開展交流活動，很好地展示并交流了各自的技能；還有很多工作室鼓勵團隊成員積極參與江蘇教育電視臺“教學新時空”欄目的活動，使大家得到了很好的鍛煉?，F(xiàn)在很多雜志都有“名師工作室”這個欄目，南通市鼓勵各名師工作室成員積極“走進”這一欄目。

三、品質(zhì)鍛造，

探索名師工作室發(fā)展的“南通路徑”

幾年來，南通教育人以滿腔的教育情懷孜孜以求，探索出了一條名師工作室發(fā)展的“南通路徑”。

1.追求管理精致，引導運作有序

精致管理是南通教育的傳統(tǒng)，同樣也是名師工作室建設(shè)的法寶?！白鍪裁聪袷裁础薄白鲆粯泳蛣?chuàng)一流”，這是南通教育的基本原則。首先，遴選嚴格。如南通市一梯隊名師培養(yǎng)對象培養(yǎng)期滿，考核合格后，才能掛“南通市中青年名師工作室”的牌子。其次，管理有致。名師工作室直接受市教育局領(lǐng)導，由導師團管理并給其發(fā)放活動證書，教育局還專門出臺了《南通市中小學中青年名師工作室管理辦法》，給各名師工作室下達任務(wù)書。然后，考核嚴格。市教育局專門制定了《南通市中青年名師工作室考核細則》，嚴格按20條進行考核，其中10條考核工作室，10條考核領(lǐng)銜人。最后，經(jīng)費發(fā)放規(guī)范。無論是工作經(jīng)費還是獎勵經(jīng)費，市教育局都有專門的文件規(guī)定，有嚴格的審批制度，支出合理規(guī)范。

2.突顯自主發(fā)展，鼓勵自強不息

自主發(fā)展需要有完善的運轉(zhuǎn)機制。首先，有計劃。名師工作室有完整的發(fā)展規(guī)劃，如學期活動計劃，一切按序推進。其次，有載體。名師工作室自覺開展讀書學習、會課展示、項目研究等活動，大家主動走出去，開展聯(lián)合研究，不僅鍛煉了自己，也解決了工作中遇到的難題。然后，有特色。開展什么活動，什么時候做怎樣的展示，每個名師工作室都有相應的要求和辦法。最后，有出口。名師工作室將走向哪里？對此，“祝禧名師工作室”給了很好的答復，即走向“名師研究所”。

3.體現(xiàn)立意高遠，指向高端創(chuàng)新

南通的中青年名師工作室立意高遠，志在努力鍛造一支學有專長、教有風格、研有建樹、師有魅力的教育專家團隊，使工作室成為優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地、未來名師的孵化地，成為教育改革和發(fā)展的加速器、促進教育品牌建設(shè)的助推器。名師工作室的工作方式不同凡響，如由于小學語文和小學音樂都有《憶江南》《長江之歌》這兩課，故“劉昕工作室”與“黃美華名師工作室”一起組織同課異構(gòu)活動，音樂元素融合文學元素，別有意趣；職教的“姜漢榮名師工作室”承辦省級活動，如全省職教課堂教學改革研討會、全省職教名師成長論壇、全省職教名師工作室論壇。江蘇省評過兩屆“教學成果獎”，參與的名師工作室都曾獲得了重大獎項，使一批領(lǐng)銜人成為省人民教育家培養(yǎng)對象，成為2017年國家“萬人計劃”教學名師。

4.形成同在共行、多翼共生的成長

名師發(fā)展是一個人，工作室建設(shè)是一群人，影響的將是一批人。所以，衡量名師工作室成就的一個重要標準就是看與工作室相關(guān)的那群人有沒有獲得更好的發(fā)展。如“王曉東工作室”領(lǐng)銜人成為教授級高級教師，成員全部成為啟東市級以上的骨干教師。同時，名師工作室與所在學校的學科同步發(fā)展，與學生發(fā)展互為促進。如“陸軍名師工作室”從學科實際出發(fā)，加強對學生學科競賽的輔導，造就了一大批“拔尖”獲獎學生。導師在進行指導并參與工作室工作的過程中，也促進了自身的成長，如曹津源等導師還出版了專著。名師工作室還主動融入社區(qū)，如“邵云名師工作室”定期到社區(qū)送教上門。

5.走向跨界融通、多維互通的發(fā)展

南通主張跨段、跨界、跨域發(fā)展，目的是激發(fā)廣大教師的工作積極性。如董一紅本是語文特級教師，但現(xiàn)在是一位思品教研員，她用語文“和潤課堂”的思想帶著她的團隊進行思品研究，把一個小學科搞得風生水起；李鳳的初中語文、陳鐵梅的美術(shù)、潘雪峰的體育、姜樹華的小學語文四個異質(zhì)工作室結(jié)盟，開發(fā)“聯(lián)合課程”，促進了工作室的發(fā)展和提升；“潘雪峰名師工作室”成員分別來自大學、中學、小學和幼兒園，其研究關(guān)注人的本質(zhì)和人的發(fā)展；“成錦平名師工作室”“陸軍名師工作室”來到了雪域高原西藏，開辟了別樣的人生，開設(shè)了別樣的課堂。

6.促進延伸帶領(lǐng)、輻射引領(lǐng)的普惠

南通把輻射引領(lǐng)作為名師工作室的重要內(nèi)容。如“潘雪峰名師工作室”與港閘區(qū)的金海濱、如皋楊浩區(qū)的縣級名師工作室兩級聯(lián)動，帶動和影響的范圍非常廣；李鳳、祝禧、丁衛(wèi)軍領(lǐng)銜的名師工作室都在建設(shè)自己的基地；鞠九兵院長既是名師工作室領(lǐng)銜人，又是省級鄉(xiāng)村教師工作站領(lǐng)銜人，一擔雙挑，帶動了更多一線教師的成長；“南通市中青年名師校園行”支教送教活動走進偏遠學校，送去優(yōu)質(zhì)課，也送去先進的教育思想。

7.營造各美其美、相映更美的生態(tài)

名師工作室以美好教育、美好人生為追求，享受研究的寧靜，享受互助的溫馨，享受生活的樂趣，大家在“家”里交流思想，互助成長。各名師工作室領(lǐng)銜人學科不同，學段有異，身份不同，各揚其長。如“陳杰名師工作室”以教科研中心的身份立足區(qū)域，把區(qū)域內(nèi)的名師組織起來；成錦平、張曉冰、滕玉英、朱愛華等領(lǐng)銜的名師工作室，以學校行政身份立足本校，聚焦各科精英，開發(fā)的產(chǎn)品具有很強的校本性；教師則立足本學科，不斷精進，如“李旭東名師工作室”堅持做好朗讀作品系列和散文系列。大家各美其美、美美與共，成就了南通名師工作室的優(yōu)美群像。

8.邁向敢為人先、敢于擔綱的先鋒

特級教師邵云來自特殊教育戰(zhàn)線，她領(lǐng)銜的名師工作室主動擔綱，把南通市所有的特殊教育學校都帶起來，引領(lǐng)全市的特殊教育學校邁向更好的未來；丁衛(wèi)軍聯(lián)合王君，牽頭成立了“全國初中語文名師工作室發(fā)展聯(lián)盟”，引領(lǐng)全國初中語文名師工作室建設(shè)；江蘇省將修訂職教名師工作室管理辦法、工作標準的工作由“姜漢榮名師工作室”牽頭，這標志著名師工作室已經(jīng)邁入“出標準”時代。

（責任編輯 張慧籽）