“一帶一路”背景下的跨文化（小語種）教學(xué)內(nèi)容改革初探

張旭 沈陽工學(xué)院

隨著“一帶一路”建設(shè)的快速推進(jìn)，中國在國際市場(chǎng)上的商務(wù)合作也日益增加。除了會(huì)英語外，還能熟練運(yùn)用小語種的人才需求也日益增加。 “一帶一路”大外交帶火了“小語種”，讓小語種學(xué)習(xí)再次受到矚目。我校也為學(xué)生開設(shè)了多樣的小語種課程，培養(yǎng)學(xué)生國際化的視野和跨文化溝通技能。

零基礎(chǔ)小語種課程采取了項(xiàng)目教學(xué)的方式，以語言知識(shí)主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生簡單的日常交際能力為目標(biāo)，用項(xiàng)目教學(xué)的授課方式培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自信心，在上課的過程中，結(jié)合視頻等輔助教學(xué)資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小語種打下良好的基礎(chǔ)。此外，在傳授語言知識(shí)和技能的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力和溝通交流的技能。采取項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行授課后，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用小語種進(jìn)行基本信息溝通的能力。日韓入門選修課也是如此，在授課內(nèi)容上也更注重“實(shí)用性”，培養(yǎng)學(xué)生的小語種輸出技能。

1 授課內(nèi)容注重基礎(chǔ)且貼近生活

對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來說，最基本的基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，在發(fā)音階段布置了很多的課時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)，為的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)鋪好道路。但是，單純的發(fā)音知識(shí)相對(duì)枯燥，在講授發(fā)音知識(shí)的同時(shí)，融入簡單的日常短對(duì)話，簡單短對(duì)話一般是截取的日語韓語的短視頻，這些短視頻也是學(xué)生在日劇韓劇以及綜藝節(jié)目中經(jīng)常聽到的日常用語，這樣能夠提升學(xué)生課上的話語能力，激發(fā)學(xué)生去課下去接觸日劇韓劇，從而將課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。其次，在每一個(gè)項(xiàng)目的主題選取上，都盡量選擇最常用的主題，項(xiàng)目教學(xué)的八個(gè)主題分別是基礎(chǔ)知識(shí)元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對(duì)話模塊、自我介紹模塊、大學(xué)生活模塊、介紹家人模塊、點(diǎn)餐模塊、描述計(jì)劃，前兩個(gè)模塊是基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，后幾個(gè)模塊由淺入深，均是日常生活中經(jīng)常接觸到的主題，以這些主題為依托，圍繞主題，展開單詞語法的學(xué)習(xí)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“單詞”的重要性，對(duì)“單詞”的記憶采取的是集中講授和分散練習(xí)的方式，集中講授的時(shí)候，注重的是單詞的發(fā)音以及活用，培養(yǎng)學(xué)生用單詞造句的能力；分散練習(xí)，經(jīng)常利用每堂課上課點(diǎn)名考察出勤的時(shí)間，用學(xué)過的單詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要求學(xué)生快速說出單詞，以此來檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，單詞練習(xí)的次數(shù)多，時(shí)間長，學(xué)生無形中就加深了單詞的記憶。

2. 著重培養(yǎng)學(xué)生的小語輸出能力

項(xiàng)目教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的考察，是對(duì)學(xué)生語言輸出能力的考察。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目名稱、講解主要內(nèi)容、布置課外作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟，如收集信息、實(shí)施方案，最后進(jìn)行成果展示。成果展示的時(shí)候需要的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合能力和再創(chuàng)造能力。

2.1 加強(qiáng)單詞的記憶

單詞是構(gòu)成句子的最小單位，熟記單詞，才能由小單位構(gòu)成句子。在單詞記憶的時(shí)候，會(huì)利用手機(jī)的QQ群，讓學(xué)生打卡，互相促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。

2.2 通過語序培養(yǎng)學(xué)生的輸出框架

在授課的過程中，會(huì)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用“小語種”的思維的能力。例如，在零基礎(chǔ)韓語課上，會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)“韓語語序”進(jìn)行強(qiáng)化，因?yàn)閷W(xué)生的語言基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱，讓學(xué)生記憶韓語語序?yàn)椤爸髻e謂”有點(diǎn)困難，就給學(xué)生一個(gè)例子，漢語中“我吃飯了”，在韓語中的語序?yàn)椤拔绎埑粤恕?，把這句話當(dāng)成“公式”一樣記住，讓學(xué)生在進(jìn)行韓語輸出的時(shí)候，先按照韓語語序，羅列單詞。

2.3 詞和詞尾完善，補(bǔ)充

以小語種中的韓語為例，單詞羅列完之后，根據(jù)單詞所處的位置，以及后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往里面添加助詞和詞尾。這樣完整的一句“韓語”就呈現(xiàn)出來了。

2.4 試總結(jié)“公式”，舉一反三

對(duì)于日常用語教學(xué)，采取的是利用“公式”來替換單詞，有一句話生出N句話的方式。例如，以小語種中的韓語為例，在講授“教室在哪？”這句話的時(shí)候，把“教室在哪兒？”當(dāng)成一個(gè)“公式”，讓學(xué)生用學(xué)過的單詞無限替換“教室”這個(gè)單詞，就會(huì)生成很多新的實(shí)用的句子。例如，“首爾在哪？”“明洞在哪？”“東大門在哪？”等等。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，變化單詞朗讀，讓學(xué)生熟悉句型，活用句型。

3. 滲透目的國文化

項(xiàng)目內(nèi)的學(xué)生兩年后達(dá)到語言等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有的學(xué)生申請(qǐng)交換生，或者有機(jī)會(huì)出國旅游，接觸到外國人。因此，在課上可以逐步向?qū)W生滲透目的國家的文化，可以使學(xué)生的海外生活適應(yīng)的更快，跨文化交際能力更強(qiáng)。

“一帶一路”背景下的跨文化（小語種）教學(xué)研究，應(yīng)從其跨文化交流的特點(diǎn)出發(fā)，大膽嘗試，努力探索，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，多利用視頻或者手機(jī)APP等輔助教學(xué)資料，形成一套具有自身特點(diǎn)、豐富高效、且學(xué)生喜愛的課程。