POA理論指導(dǎo)下編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

甘文 宜春學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

1 廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極、不主動(dòng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其他同類(lèi)型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)如播音與主持的學(xué)生相比，在英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)上，具有明顯的差異。大多數(shù)教師反映歷屆編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。但是在實(shí)際教學(xué)中卻與其他藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在教材選擇、教學(xué)模式和教學(xué)方法上毫無(wú)區(qū)別。

目前各大院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)均采用綜合課程和視聽(tīng)說(shuō)課程分開(kāi)的教學(xué)模式，但兩類(lèi)課程均采用任務(wù)型教學(xué)法，教師教授，小組討論等多種形式，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求比較高。鑒于大部分體藝類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)體藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的聽(tīng)說(shuō)課程也完全沒(méi)有體現(xiàn)說(shuō)的訓(xùn)練，教學(xué)方法重輸入，輕輸出，學(xué)用分離，背離了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初衷。因此，傳統(tǒng)體藝類(lèi)教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)較好的編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生毫無(wú)吸引力,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃烈興趣的學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)必須改變現(xiàn)狀，既要有別于其他體藝專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)模式，又要關(guān)注到藝術(shù)生天生勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，思維活躍的特性，探索有效的教學(xué)模式，也是大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)重要方面。

2 POA理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product Oriented Approach,以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是由文秋芳教授團(tuán)隊(duì)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況構(gòu)建的具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論，以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”為的理論基礎(chǔ)。POA理論強(qiáng)調(diào)“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序。學(xué)生以輸出為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生用已得的語(yǔ)言信息來(lái)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行輸出，在輸出實(shí)踐過(guò)程中發(fā)覺(jué)自身積累知識(shí)的不足，從而激發(fā)學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)的渴望，用“饑餓”營(yíng)銷(xiāo)的方式促使學(xué)生最終順利完成輸出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高二語(yǔ)習(xí)得效果。

POA理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分構(gòu)成，其中教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想。

2.1 教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)中心說(shuō)” “學(xué)用一體說(shuō)”。 “全人教育說(shuō)”是教學(xué)理念的三個(gè)學(xué)說(shuō)。主張一切課堂教學(xué)活動(dòng)都要圍繞有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么；注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全方位發(fā)展，聽(tīng)、讀作為輸入學(xué)習(xí)要與說(shuō)、寫(xiě)、譯輸出活動(dòng)相互融合，相互促成，教學(xué)活動(dòng)要密切關(guān)聯(lián)實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2 教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。產(chǎn)出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的馭動(dòng)力，故產(chǎn)出導(dǎo)向法提出以輸出—輸入—輸出新的教學(xué)順序。教師在驅(qū)動(dòng)輸出的條件下適時(shí)提供學(xué)生適當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧?，?lái)拓展學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，選擇輸入材料中的相關(guān)內(nèi)容、語(yǔ)言形式或話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深度處理、練習(xí)并記憶。

2.3 以教師為中介的教學(xué)流程

教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)(motivating) 環(huán)節(jié)作為教學(xué)的開(kāi)端，教師首先向?qū)W生展示在未來(lái)工作和生活中可能會(huì)遇到的實(shí)際交際場(chǎng)景和具有挑戰(zhàn)性的話(huà)題（話(huà)題具有人文性），讓學(xué)生從真實(shí)情景出發(fā)體驗(yàn)輸出活動(dòng)的困難，最后教師提供不同的產(chǎn)出任務(wù)。第二階段是促成(enabling )，也是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教師在呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)后，通過(guò)教材單元重難點(diǎn)的分析，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中主要起腳手架的輔助作用。第三階段是評(píng)價(jià)(assessing )，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間提交產(chǎn)出成果，在課堂課后師生共同評(píng)價(jià)。

3 POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)

筆者試圖用POA的教學(xué)理論，用驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的教學(xué)流程來(lái)指導(dǎo)編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。選取上海外語(yǔ)教育出版社出版2出版的實(shí)用聽(tīng)說(shuō)教程的第1冊(cè)中第一單元《Introduction and Greeting》為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和探索，以實(shí)際交際情境為任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展選擇性學(xué)習(xí)，在模仿中進(jìn)行輸入促成。真正實(shí)現(xiàn)“用耳聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)“開(kāi)口說(shuō)”的輸出過(guò)程。根據(jù)POA理論的三個(gè)教學(xué)步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)是POA理論中界定的兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo):本單元設(shè)置交際目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)，選擇兩新生初自見(jiàn)面的寒暄及自我介紹，為別人介紹朋友及寒暄，職場(chǎng)面試的自我介紹，新入職場(chǎng)的相互介紹，職場(chǎng)上的交際等幾個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行流利表達(dá)和有效溝通;語(yǔ)言目標(biāo)為交際目標(biāo)服務(wù)的，需要掌握本單元的語(yǔ)言知識(shí)，包括與單元主題相關(guān)的詞匯及表達(dá)以及英美國(guó)家在自我介紹和寒暄上的文化背景。

3.2 設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)

本單元結(jié)合編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定是編導(dǎo)出人一生可能面對(duì)的十次不同初見(jiàn)交際真實(shí)場(chǎng)景：如第一次大學(xué)報(bào)到見(jiàn)老師，認(rèn)識(shí)新朋友，相親等等場(chǎng)景。要求學(xué)生結(jié)對(duì)，以小組為單位，完成此次產(chǎn)出任務(wù)。在聽(tīng)完本單元的三個(gè)不同交際場(chǎng)景的對(duì)話(huà)內(nèi)容，給學(xué)生展示文本內(nèi)容。

3.3 教學(xué)流程

POA理論教學(xué)流程分為三個(gè)步驟： 驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。

（1）驅(qū)動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)提到要讓學(xué)生能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來(lái)工作的交際價(jià)值，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。本文選取第一單元打招呼和自我介紹為話(huà)題非常切合生活實(shí)際。驅(qū)動(dòng)階段區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“導(dǎo)入”（leading-in）。在本單元課前設(shè)計(jì)三個(gè)交際場(chǎng)景，通過(guò)班級(jí)QQ讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完成輸出任務(wù)，通過(guò)學(xué)生嘗試和交際操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在語(yǔ)言的不足，從何產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)的功能。上課前讓學(xué)生展示他們的輸出成果。之后的聽(tīng)力活動(dòng)播放練習(xí)，讓學(xué)生回答問(wèn)題。在這兩個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生充分了解到聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的尷尬。從而有效促進(jìn)輸入的學(xué)習(xí)。之后向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。教師反復(fù)播放聽(tīng)力材料，結(jié)合PPT 讓學(xué)生了解圍繞交際主題的視聽(tīng)內(nèi)容文本。介紹本單元主題的英美文化背景和單元主題相關(guān)的詞匯及表達(dá)，選取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，吸收消化，20分鐘的組織討論，實(shí)際演練后老師隨機(jī)抽取情景之一依組在課堂上展示任務(wù)。在此過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇難易層次不同的交際場(chǎng)景。

（2）促成是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟，也是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)在本單元輸入材料 ，在獲取產(chǎn)出任務(wù)后，選擇性學(xué)習(xí)其中的部分語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)來(lái)完成任務(wù)，學(xué)于所用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)消化過(guò)程中及時(shí)輔以建議。對(duì)于語(yǔ)言重點(diǎn)的學(xué)習(xí)還要通過(guò)朗讀，互動(dòng)，提問(wèn)等多種形式進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的構(gòu)成即語(yǔ)言形式的促成。20分鐘的小組討論后，學(xué)生要再現(xiàn)真實(shí)交際場(chǎng)景，完成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的促成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言的輸入學(xué)生不能機(jī)械地死記硬背和口頭復(fù)述，學(xué)生要把輸入材料轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，教師要幫助學(xué)生理解材料，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，把學(xué)到的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)靈活地使用到真實(shí)場(chǎng)景中，舉一反三，促成學(xué)生對(duì)潛在交際場(chǎng)景的想象。

（3）教學(xué)過(guò)程的最后一步“評(píng)價(jià)”。具體做法是在學(xué)生小組討論時(shí)密切關(guān)注，適時(shí)給予幫助，不能任由學(xué)生自我討論，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)有限性使小組討論也只是在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力范圍相互學(xué)習(xí)，教師在此要起到腳手架作用。在每一小組展示成果后學(xué)生就各組在語(yǔ)音、表達(dá)、演出表現(xiàn)集體評(píng)價(jià)，相互探討，以便學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)POA理論學(xué)中用，用中學(xué)的學(xué)用一體說(shuō)。再結(jié)合教師的即時(shí)評(píng)價(jià)，課后學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，提交最終產(chǎn)出給教師，教師再評(píng)價(jià)，并以書(shū)面形式告知每位學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和區(qū)別性，不能大同小異。

4 課堂效果

筆者將文秋芳教授的POA理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的實(shí)用聽(tīng)說(shuō)《Introduction and Greeting》單元教學(xué)課堂設(shè)計(jì)在我校2015編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂運(yùn)用，相比之前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒，課堂格外活躍，學(xué)生們能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性明顯增長(zhǎng)，教學(xué)效果有所改善。但是并不是所有學(xué)生都能接受這種自主性較高的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大，課后作業(yè)任務(wù)重，相比以前要花雙倍的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。

經(jīng)過(guò)此次在15編導(dǎo)班進(jìn)行視聽(tīng)試驗(yàn)性教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“POA理論”具有很多傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法所不具備的新優(yōu)勢(shì)。能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠充分結(jié)合編導(dǎo)類(lèi)藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)特色及英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢(shì)，有目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)特色。