慕課背景下高職英語教學的創(chuàng)新方式研究

劉艷 包頭職業(yè)技術學院 包頭職業(yè)技術學院國際交流學院

我國教育改革后，英語學科的主要職能正在向著專業(yè)化、應用化方向過渡。再加上中國日益發(fā)展強大，由國家倡導的中華民族偉大復興政策以及以我國為核心的一帶一路政策，使一些小語種成為外語的新熱門。慕課作為一種借助互聯(lián)官網(wǎng)興起的網(wǎng)絡流媒體式教學手段，充分滿足了各層次學習者學習英語的要求，其作用被越來越多的高職高校所關注。

1 慕課的概念及其性質

慕課一詞，來源于它的英文縮寫簡稱“MOOC”，即Massive Open Online Course，意為大規(guī)模在線開放型課程。慕課是一種以教學論中的連通主義為理論基礎，以開放性的網(wǎng)絡平臺為依托，面向全社會，提供免費的教育服務，課程覆蓋了廣泛的學科和社會熱點。它的課程形式并不固定，以視頻講授為主，通過授課者和學習者的共同話題來將他們聯(lián)系在一起，課程制度多為有層次的教學視頻，在教學視頻之間穿插大量的練習、測驗以及考試。慕課解決了傳統(tǒng)教育的手段單一、資源貧乏，教學沒有系統(tǒng)性的缺陷，充分滿足了學生的彈性學習需要。

2 傳統(tǒng)高職英語教育的不足

2.1 教學脫離相關專業(yè)

在當前多數(shù)高職英語教育中，教學目標仍是使學生達到當前教育標準的要求。對學生的英語教育以基礎能力為主，這種教學理念不僅使教學效率低下，而且學生也學習不到相關的專業(yè)英語。加上高校本就不具有嚴格的日常管理，學生在學習基礎時也得不到充分的鍛煉。

2.2 教學手段單一

高職英語教育單純以老師為媒介向學生講授知識，在教學方法上，以從基礎的英語知識入門，待學生掌握基礎能力后，再進行高層次的英語教學，課程枯燥乏味。而且相比學生更感興趣的專業(yè)學科，英語教育沒有大量的多媒體形式教學手段，對學生起不到應有的吸引力，學生無法提起興趣。

2.3 學生基礎水平參差不齊

對于高職來說，其學生有的來自于普通高等中學，有的是來自中?；蛘呒夹?，每個學生在上一階段所受到的英語教學水平不一樣，導致一個班級里的學生英語基礎知識有高有低。再加上高職的英語教學知識對專業(yè)性的要求非常強，而且知識的結構相對比較復雜，這些問題交織在一起，最后就給高職英語教學帶來巨大的的困難。

2.4 沒有良好的教學環(huán)境

英語教學相對其他學科而言，更需要一個可靠地學習氛圍。在外國長大的孩子和國內的孩子一樣從小就聽、說、讀、寫，處于純粹的英語語言環(huán)境中，所以對本身就作為母語英語更是駕輕就熟。所以，為學生創(chuàng)造一個相對良好的語言環(huán)境，例如英語電影、英文圖書等等，充分的接觸才是掌握的前提。

3 慕課背景下英語教學的創(chuàng)新

3.1 創(chuàng)新英語教學模式

高職英語教師可以在課程的基礎上加入很多慕課元素，如設計出用于課上講解用的多媒體課件，運用豐富的圖示內容來吸引學生注意力；在課上播放相關專業(yè)英語影片片段，充實學生的語言感受能力；還可以在英語測驗與考試中設計專業(yè)英文的朗誦、背誦，讓學生親身體驗英語專業(yè)環(huán)境的魅力，從而提高學生學習英語的興趣。

3.2 系統(tǒng)性的學習結構

利用好慕課的課程特點，構建出一套系統(tǒng)性的英語學習方案，給學生提供一份有關英語教學現(xiàn)階段的大綱，使學生在學習時更能掌握學習進度，鼓勵學生進行自我反饋與調整，以保證學生的學習質量。一個系統(tǒng)性的學習平臺，不僅能夠激發(fā)學生的自主學習能力，更能夠使教師在教學時省時省力。

3.3 更良好的教學環(huán)境

利用慕課的網(wǎng)絡基礎性質，使為學生打造更良好的學習環(huán)境。老師可以利用社交媒體來為學生搭建一個中英文學習交流平臺，老師可以每天了解學生的學習進度；學生可以利用此平臺和其他同學交流心得，通過對比發(fā)現(xiàn)不足，認識到自身的優(yōu)劣勢。加強學生的合作和競爭意識，讓學生找到屬于自己的學習方式，建立屬于自己的情感網(wǎng)絡，通過文化交流來樹立學生的世界觀和價值觀。

4 小結

在新型學習模式中，慕課給學習者帶來更多的是一種全新的學習交互體驗。通過慕課平臺可以進行彈性化學習，利用慕課特點可以給傳統(tǒng)教學模式帶來創(chuàng)新。在當下社會，人們更強調高效學習、終身學習，教學者利用好慕課，可以達到更高效地進行教育工作。

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