高職《UI界面設計》課程創(chuàng)想

李娜 呼和浩特職業(yè)學院

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略與網(wǎng)絡融合技術的快速發(fā)展促進了UI設計業(yè)的快速發(fā)展，對UI設計人才的需求日益增加，尤其是在社會上。社會實踐對專業(yè)人才的需求呈直線上升趨勢。結合近年來UI設計專業(yè)人才就業(yè)狀況分析，學生能力與企業(yè)需求之間的沖突越來越明顯，如何優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)高職教育改革的成功與否， 是目前用戶界面教學改革的關鍵。

1 高職院校UI課程的問題現(xiàn)狀

1.1 課程的設置缺乏實踐性

眾所周知，UI設計是一門需要可操作的實踐課程。 是所謂的紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。，而且必須實地進行練習。在理論依據(jù)充分在扎實的情況下，進行現(xiàn)場操作和設計實用的用戶界面，將理論知識轉化為有用的實踐經(jīng)驗。但很多高職院校都會忽視這一點，不注意學生的實際操作，最后學會的東西也成為無用的文字知識，不能用于就業(yè)。

1.2 師資隊伍水平低

高職院校專業(yè)用戶界面教師資源有限，教師專業(yè)素質不高，一些教師雖然熟練掌握界面設計的操作，但各有其獨特之處，對于學生實踐技能的學習非常有幫助，但這些教師缺乏專業(yè)的教學和培訓來傳播他們的知識。學生沒有足夠的專業(yè)方法;另一類教師雖然已經(jīng)接受過專業(yè)教育，但教育和培訓充滿了如何向學生傳達知識。但這種老師是文化理論的老師，可以做UI的實際操作的實力不強，不能幫助學生有效地學習專業(yè)技能。

1.3 課程不完善

作為更高級的專業(yè)，很多高職院校都設置了UI界面程序，雖然目前的UI界面設計課程已經(jīng)優(yōu)化，教學內(nèi)容比較全面，并且向教學引入案例分析，提高了學生的實踐能力，但仍然存在UI界面設計過程不完善等一些現(xiàn)象。具體如下：OUI界面設計課程與其他專業(yè)知識的結合度不高，導致學習不能很好地系統(tǒng)地學習課程;高職院校教師隊伍存在教師隊伍素質不高，教育背景不高，知識結構不合理等問題。它直接影響教學質量;雖然UI界面設計課程已經(jīng)加入了很多實踐教學，但相對還不夠，作為一個比較實用的課程之一，缺乏足夠的實踐和學習，難免會在進入社會后感受到自己的技能水平低。

2 高職院校UI課程現(xiàn)狀解決措施

2.1 構建人才培養(yǎng)方案

首先，要培養(yǎng)學生有扎實的理論基礎。高職院校學生的培養(yǎng)是關于學生理論知識的培養(yǎng)。學生的實踐技能是訓練有素的，但他們不能盲目教導學生。操作沒有掌握一定的基礎理論，只有UI設計的操作可能是一種無望，盲目的進步。二是鞏固學生的理論基礎。在這種情況下，我們應該切實提高學生UI設計的實踐經(jīng)驗，讓學生學會盡可能多的使用UI設計軟件，讓學生提前掌握就業(yè)技能，以提高就業(yè)率。最后，高職院校培養(yǎng)學生應注意培養(yǎng)學生的綜合素質，并在當前的激勵性社會競爭中進行學習。掌握扎實的理論基礎和熟練的實踐技能后，學生還應提及提高其他方面的能力，提高就業(yè)競爭力。

2.2 完善課程教學大綱

UI設計是計算機學習的必修課之一，因此高職院校在設置課程的過程中，應該改進該系的教學大綱。為了明確教學目標，UI設計課程的教學標準是培養(yǎng)掌握各種軟件，使用眾所周知的媒體終端設計規(guī)范，以及了解客戶產(chǎn)品的設計過程并掌握客戶的設計理念。用自己的課程合理安排和分發(fā)UI設計課程是特殊的一致性，所以這種課程最好在大二的第二年設置。知識是用來鞏固和精通的，這樣學生們就可以度過這一年。理論基礎學習后，對UI的設計有一個大致的了解。手工操作不是太突兀，如果你開始一個UI設計課程，這不利于學生的學習水平。

2.3 加強UI課程與其相關課程的聯(lián)系

學習UI設計不是一門簡單的課程。教師應該注意本課程與其他專業(yè)課程的相關性，同時共同發(fā)展不能讓學生在學習期間有一個短板，并且也要給他們。學生將這個想法傳達給學生，讓他們認識到UI設計的專業(yè)性和風俗習慣。同時，它還提高了學生的可操作性和其他專業(yè)的附著力。學生在學習UI設計的同時，可以提高其他專業(yè)技能的使用

UI設計界面課程的設計應以高職教育的本質為基礎，分析高校學生的特點，設置有針對性的課程。我們也應該關注社會的變化，技術的變革和自身教學的不斷優(yōu)化。課程設置不應盲目復制其他高校的成功案例，在教學期間讓學生充分感受理論知識與實踐的關聯(lián)性，提高學習的興趣學習和社會的適應性，同時仍然 幫助老師改進教學提高UI界面設計教學課程效果的學習方法。

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