大學英語任務型語言教學法的應用和發(fā)展

張希佳 西北大學軟件職業(yè)技術學院

引言

縱觀我國大學英語的教學，傳統的教學模式大多都是圍繞英語理論部分展開教學，對于英語口語的練習和運用機會較少。而當下任務型語言教學法進一步突出了對語言能力的開發(fā)。更加有助于學生英語的學習效率的提升。但是我國基礎大學教育領域對于任務型語言教學法還缺乏科學的認知。實際應用也還不普遍，筆者通過對任務型語言教學法的科學闡述，幫助學生和教師更好的理解任務型語言教學法的內涵。以此推動其在大學英語教學中的有效運用，這對于提升英語教學效率也具有積極的影響。

1 任務型語言教學法的內涵和特點

1.1 任務型語言教學法的內涵

所謂任務型語言教學其主要是依托現有教學內容，通過制定一系列的教學任務，以此為途徑進行語言的交流和學習。以此實現語言的實踐和提升。任務型語言教學法關鍵在于教學任務，對于任務的設定要具備科學性，符合當下的教學目標，在一定程度上突破了傳統英語教學在詞匯和語法上的制約，有效提升了對英語的運用和實踐。

1.2 任務型語言教學法的特點

1.2.1 突出教師在教學過程中的主導地位

任務型語言教學法的應用和推廣，其需要教師根據教學內容和學生的個體特點，制定具有針對性和科學性的教學任務，以及對任務結果的驗收。

1.2.2 學生的參與度和互動性更強

任務型語言教學法考驗的是學生通過完成任務來實現對語言的實踐和運用。即通過參與實踐活動激發(fā)學生的語言潛能，提升學生的英語應用能力。

1.2.3 目的性更強

任務型語言教學法比傳統教學模式的教學的目的更強，其無論是對整體任務的設定還是教學都具有明確的教學目標，通過運用實踐和交流的方式提高學生的語言運用能力和水平。

2 現階段大學英語教學的現狀和不足

2.1 學生英語學習的方式不科學

現階段由于學生對于英語的學習多是為了應付考試，缺乏興趣。學生的英語學習多是將重點放在詞匯的積累和語法上，英語口語練習較少，整體的英語閱讀量也不高。歸根結底是教師缺乏明確的教學目標，學生英語學習的方式不科學，使得英語的學習起不到好的效果。2.2教學內容單一，課程結構不合理

通過相關數據的調查顯示，大學英語的教學內容都是圍繞校本教材展開，教學內容單一，使得整體的大學英語教學具有一定的局限性。不僅如此，大學英語還忽視了語言的運用實踐，使得理論和實踐的脫節(jié)，從而影響了其教學效果。

3 任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用途徑

3.1 創(chuàng)新任務型語言教學法在詞匯教學中的應用

在傳統大學英語教學中，對于詞匯的教學多是傳達英語詞匯的含義和其主要應用方式，忽視了對于詞匯層次的講解，通過任務型語言教學法的科學運用，可以在詞匯教學過程中，幫助學生掌握科學的詞匯拆分方法，更好的理解詞匯的含義。例如：前綴詞根和后綴詞根的教學發(fā)的運用。其次，也要有效幫助學生掌握科學的記憶方法，讓單詞的記憶更加牢固。例如：可以通過對詞匯產生的背景和應用環(huán)境，幫助學生掌握記憶技巧。同時也可以利用現代化的多媒體設備等，讓詞匯的內涵更加直觀的展現給學生，然后根據教學內容給學生布置一定的詞匯積累任務，在幫助學生的深層次理解詞匯的同時，也能有效的提升學生的詞匯積累量。

3.2 創(chuàng)新任務型語言教學法在英語聽說中的應用

在應試化的教學模式下，英語教學重點都放在了理論知識的學習上，而忽視英語的實際運用，造成當下很多學生雖然筆試成績較優(yōu)秀，但英語的表達能力比較弱，因此教師要進一步創(chuàng)新教學方式，促進課堂的互動性，通過開展分組的任務練習和比賽提升學生的口語表達能力。不僅如此，教師在實際教學過程中也要積極整合專業(yè)化的聽力材料，例如：BBC廣播資料、美式電影等具有針對性的鍛煉學生的聽力能力，讓學生的口語和聽力得到雙向的提升。

4 結束語

綜合上面的論述，筆者對于任務型語言教學法給予了深層次的解析，幫助教師和學生更好的理解任務型語言教學法的應用和發(fā)展優(yōu)勢，面對快速發(fā)展的市場經濟，英語水平的提升對于自身文化素質的優(yōu)化和市場競爭力的提高具有重要影響。大學英語課程的改革越發(fā)具有現實意義。

[1]Willis J A Framework for Task-Based Learning England：Longman，1996

[2]胡壯麟 《語言學教程》北京：北京大學出版社

[3]夏季梅.”任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].大學教學，2001（2）：32-34

[4]豐玉芳.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004（6）：35-38