大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究

孫新杰 李偉 六盤水師范學(xué)院

1 引言

繼“云計算”和 “互聯(lián)網(wǎng)”兩大IT行業(yè)的變革之后，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了人們的日常生活，對自然科學(xué)，文化教育，公共衛(wèi)生和社會發(fā)展也產(chǎn)生了影響。大數(shù)據(jù)以其數(shù)量大、類型多樣，速度快和多元價值的特性，促使教育界深思其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，許多研究者認為在信息多元化的時代，高等學(xué)校的教育模式和理念應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，注重個體的多元化培養(yǎng)，造就出一批符合大數(shù)據(jù)時代的多元人才。

而高校的計算機基礎(chǔ)課程作為一門公共課，面授對象是為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的， 目的是培養(yǎng)信息化背景下具有專業(yè)實踐能力和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。因此，本文基于大數(shù)據(jù)的時代背景，以發(fā)展多元人才為目標，重點探討項目化教學(xué)改革模式在高校計算機基礎(chǔ)課程中的重要性。

2 項目化教學(xué)的內(nèi)涵

項目化教學(xué)緣起歐洲，20世紀80年代以來，德國的職業(yè)教育提出CDIO工程教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)中做”和項目化教學(xué)，因其對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展有著巨大影響，后在許多國家推行。項目化教學(xué)，是指教師和學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同的任務(wù)，由雙方共同協(xié)作完成的項目教學(xué)方式。項目教學(xué)法是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)中結(jié)合起來，通過師生的合作共同實施完成一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動（丁永勝&張水勝，2017）。它基于建構(gòu)主義理論和多元智能理論，旨在通過學(xué)生的互動、協(xié)作，教師的引導(dǎo)達到知識的建構(gòu)，最終為培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)?；陧椖炕虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，它通常由教師提前擬定好項目內(nèi)容，項目如何實施，評價，最終在師生的共同參與下完成。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的典型特征是師生角色的變化。教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，通過項目的引導(dǎo)促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，增強其空間發(fā)散能力和創(chuàng)新思維能力；其次，在當前大數(shù)據(jù)背景下，多元的信息交流互動平臺，拓寬了學(xué)生知識的獲取渠道，增加了師生共同探究、解決問題的能力；最后，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向。計算機基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本信息技術(shù)能力，通過項目的實施，教師讓學(xué)生在項目的運用中體會其本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生構(gòu)思，創(chuàng)新和應(yīng)用，通過所學(xué)的理論與實踐的結(jié)合強化個人的計算機實踐應(yīng)用能力。

3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，過于重視理論知識的強化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用灌輸式的教學(xué)方式，注重學(xué)生理論的強化，忽視其對于職業(yè)發(fā)展過程中所需用的實際操作技術(shù)能力，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的按照一本教材固定教學(xué)的方式，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺更新知識體系，讓學(xué)生從不同角度去理解計算機（史銀雪等，2016）。

第二，考試評價過于單一。在以往的考試中，一張試卷判定學(xué)生對知識的掌握程度，卻忽視學(xué)生是否會基于理論知識指導(dǎo)實踐操作。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，制定完整的教學(xué)評價標準，堅持以診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核，指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中綜合運用各種知識，培養(yǎng)其解決實際問題的能力?？己朔绞綉?yīng)結(jié)合教師評、同伴互評、或者基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺互評等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提高其學(xué)習(xí)能力。

第三，教師角色未轉(zhuǎn)變。教師為主體，學(xué)生為客體依然是課堂的主導(dǎo)模式。目前許多院校在計算機基礎(chǔ)課程授課時，教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生只是被動的參與課程內(nèi)容，忽視了學(xué)生的中心地位，而且學(xué)生被動接受知識的方式導(dǎo)致學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的降低，不利于對學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)與拓展學(xué)生的信息技術(shù)能力，不利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。

4 項目化教學(xué)模式對計算機基礎(chǔ)課程發(fā)展的重要性

在當前大數(shù)據(jù)的背景下，面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)面臨許多問題。信息網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展促使微課、慕課等各種基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)視頻大量出現(xiàn)，促使高校在新時期的轉(zhuǎn)型以及人才培養(yǎng)模式的變革，而這樣信息化、革新化的新形式對高校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。項目化教學(xué)模式正好順應(yīng)當前高校改革的潮流，重視學(xué)生的實踐能力，以“做中學(xué)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)新時期對應(yīng)用型人才的需求。

首先，有助于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目化教學(xué)關(guān)注理論學(xué)習(xí)與真實情境的融合,能有效提高學(xué)生理論知識與實踐能力的有效連接,完成了當前高校轉(zhuǎn)型背景下強調(diào)以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)目標。該模式是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的實踐能力為基礎(chǔ)的，而且計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的項目設(shè)計與學(xué)生未來職業(yè)需求相符合，以使學(xué)生能在真實的項目情境中操作和完成任務(wù)。另外，項目設(shè)計要體現(xiàn)個體差異，針對不同類的學(xué)生設(shè)計與其水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，為了突出學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，針對項目的難題，通過問題或答疑的方式提示、引導(dǎo)學(xué)生解決項目的空白，從而提高其探究、解決問題的能力。因此，計算機基礎(chǔ)課程的項目化教學(xué)中,學(xué)生通過項目的探究和解決，促使學(xué)生在問題中強化個體的實踐技能，從而使學(xué)生能在不同情境中運用這些技能，為學(xué)生步入工作崗位積累較多的實踐經(jīng)驗。

再次，以項目為主線，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。基于項目任務(wù)的設(shè)計，利用項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)。因此，項目化教學(xué)就必須堅持以學(xué)生為中心、教師主導(dǎo)這一理念，將計算機基礎(chǔ)課程的主題內(nèi)容設(shè)計為不同的項目，針對不同的項目通過合理的分組，在分工協(xié)作中完成項目，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，這個過程中的教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者、助推者。

最后，建立多元的評價渠道。以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價以考試為關(guān)鍵評分點，以此作為終結(jié)性評價，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和個體的差異等學(xué)習(xí)行為。因此，在當前大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生通過使用各類數(shù)字化教學(xué)資源（文益民等，2016）來強化個體的知識，而教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開展交流以及使用學(xué)習(xí)工具的線上活動來挖掘數(shù)據(jù)以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及有效指導(dǎo)個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合可以有效監(jiān)測學(xué)生對知識的掌握程度。通過多元評價體系的建立，可促使學(xué)生更有針對性的了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也促使教師有針對設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校的公共計算機基礎(chǔ)課程正在向?qū)I(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,而項目化教學(xué)正是對這一理念的深刻詮釋。高校的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法，使學(xué)生的計算機能力更能適應(yīng)新時代的要求。這就需要高校教師改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻公開課、閱讀文獻等了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生提供多視角的知識點，而不是照本宣讀；其次，備教材之外，還要充分了解學(xué)生，基于當前的信息化資源，調(diào)動學(xué)生探求知識、解決問題的獨立能力，并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行項目化教學(xué)任務(wù)的分配，最終為社會培養(yǎng)出具有計算思維的應(yīng)用型人才。

1.丁永勝&張水勝.信息與計算科學(xué)專業(yè)計算機類課程的項目教學(xué)法[J].高師理科學(xué)

2.史銀雪等.大數(shù)據(jù)時代下“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程模式的研究和探討[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（08）:258-260

3.文益民等.高校人才培養(yǎng)全過程與信息技術(shù)深度融合中的數(shù)據(jù)挖掘[J].高教論壇,2016(4):18-22.